罗潋澄，王 坤

（云南师范大学职业技术教育学院，云南 昆明 650092）

2019年8月，教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出“建设高素质‘双师型’教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作”［1］，强调职业教育要加强“双师型”教师队伍建设工作。校企合作过程中伴随的“人员双向流动”为深入开展产教融合、培养“双师型”教师提供了创新培养机制的更优选择［2］。

一、问题的提出

1995年国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》中首次提出了“双师型”教师的概念，突出职业教育教师具有“双师型”属性标签。2021年2月《国家职业教育改革实施方案》第十二条指出要“多措并举打造‘双师型’教师”［3］。“双师型”教师成了职业教育中一个热点研究议题。学界对“双师型”教师有不同的界定与阐释，提出了“双能力”“双证书”“双融合”等［4］，其中学者们普遍认可的解释为：“双师型”教师需兼顾专业理论知识与专业实践能力，理论知识与专业能力在“双师型”教师身上具有统一性。本文将“双师型”教师定义为：在职业教育领域，从事职业教育教学实践，需要同时兼具专业理论知识与专业实践能力，且注重将二者融会贯通并转化为教学能力与技能，从而支持其教学工作的教师。

“校企人员双向流动”出自2019年初的《国家职业教育改革实施方案》，该方案强调“推动企业技术技能人才和职业院校的教师双向流动”；同年，四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出“建立校企人员双向流动协作共同体”。……