朱晓红，陈莉文，张改亮，王 涛

（漯河职业技术学院，河南 漯河 462000）

现代职业教育自诞生之日起，就有了职业教育集团化的萌芽［1］。早在17世纪，欧洲就已经出现了类似于职业教育集团化的办学形式，即由企业和培训学校、教会学校联合培养技术工人的“学徒制”。现在各国的职业教育集团化办学模式虽各有不同，但都是在此基础上演变而来的。国际上职教集团实体化运行较为典型且成效显著的有德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“TAFE”等，其办学经验值得国内职业院校参考。

职业教育集团化办学作为中国职业教育不断探索深化产教融合、校企合作的有效路径和实践平台，自1992年以来经历了萌芽起步、零星发展，协调组织、探索发展，规模扩张、快速发展，提质增效、内涵发展四个发展阶段。我国职业教育集团（简称“职教集团”）快速发展的同时，出现了诸如集团发展存在盲目性、组织结构过于松散、深层次合作欠缺、成员之间协调不畅等问题［2］，陷入“僵尸化”运行困境，在一定程度上制约了职教集团的办学成效。本文提出职教集团“三观两机制”实体化运行机制，为职教集团发展提供解决方案。

一、“三观两机制”理论阐述

（一）“三观两机制”概念解读

“三观”即宏观政策、中观组织运行、微观工作推进三个层面；“两机制”即中观层面的“一体两引五驱动”机制和微观层面的“一端一链六模块”机制。

宏观层面，以贯彻中共中央、国务院、教育部等国家及管理部门和省级管理部门相关规章制度为指导，在国务院职业教育部级联席会和省级政府部门引导、在行业组织引领下开展工作，本论文仅作关联性关注。……