陈海燕

【摘  要】当前教育事业全面改革与创新，小学语文教师在教学中需要全面分析与解读新课程标准，其中提出了學习任务群与大单元教学两个概念，促使教师从以往传统单一枯燥的教学模式中脱离出来，创新自身的教学理念，构建语文学习任务群，彰显出课程所具有的阶段性与发展性特点。在此过程中，教师需要结合学生的认知规律以及学习特点全面优化教学设计，丰富任务形式，构建高效发展型学习任务群，符合当前语文教育改革与创新的理念，提升教学质量与效率，实现对学生综合全面的培养与教育，为学生将来学生奠定坚实基础。

【关键词】任务群理念；小学阶段；语文课程；阅读教学

在现代化社会背景下，教育事业全面改革与创新，任务式教学被灵活运用在小学语文教学活动中，对教学质量、教学效率的提升有着一定积极影响。任务式教学方式可以有效激发学生的学习兴趣与热情，通过建群的方式促使学生之间团结协作，提升学生的集体荣誉感。所以，作为新时代教师应当将学习任务群组作为语文教学的有效手段，发挥出其教育价值。在此过程中，教师可以将任务式教学与教学书籍视为基础内容，实现对学生全面的监督与管理，促使教学模式全面创新与改革，而不是以单元教学为主。通过小组学习的方式，学生之间能够实现互相帮助，对应的学习质量将会显著提升，为学生将来发展奠定坚实的基础。

一、新课标中阅读任务群相关概述

根据目前《义务教育语文课程标准》分析，其中对语文任务群的设施是这样说的：在进行语文学习任务设计的过程中，教师应当针对学习主题全面优化设计，保证整个建立起知识点之间的内在逻辑关系。语文学习任务群就是想这些互相存在联系的不同任务内容融合到一起，其中明确强调了注重学生核心素养的教育，使整个教学呈现出情境化、实践化与综合化的特点。因此，教师需要全面优化教学资源，针对小学教育目标设置不同的学习任务群，提升教学的有效性。教师在这一基础上不断探索科学有效的策略，实现教学的延伸与拓展，保证学生得到综合全面的培养与教育，奠定坚实的语文阅读基础。

二、任务群理念对小学语文阅读教学的重要意义

（一）打破了阅读之间互相独立存在的现象

许多小学生都比较喜欢阅读，能够利于自己的课余时间阅读一些心爱的课外书籍。但是，小学生年纪比较小，面对一些复杂的情节或者内容无法产生深刻的理解与认识。通过教师深入的研究与分析后发现：许多学生在阅读过程中一直停留在表面，缺少深入的研究，知识点也无法整合到一起。简单地理解，也就是学生虽然完成了阅读，但是在阅读中获取到的知识还没有形成完整的体系，所以无法将阅读中收获到的知识灵活运用，失去了阅读的价值与意义。目前新课改不断深入背景下，对小学语文阅读提出了全新的要求，教师需要尝试着为学生构建不同层次的阅读任务群，从学生的实际学习情况出发，制订合理的阅读方案，使学生在阅读的过程中不断总结与归纳自己在阅读中的不足，形成良好的知识体系。

（二）提升学生的知识运用能力

在小学语文阅读教学中，最主要的目标就是使学生能够学以致用。教师需要在教学结束后保证学生可以灵活运用数学知识去解决生活中的问题。为了满足当前新课改教育的基本要求，教师需要运用阅读任务群的方式引导学生进行深度学习，使学生发挥自身的想象力与创造力，在阅读中学生思维受到良好的启发与引导，寻找到适合自己的学习方式，将语文知识内化成自己的文化素养，实现最终的教学目标。

（三）强化学生的综合素养

阅读作为语文教学中的重要组成部分，对小学生语文素养的提升有着一定积极的影响。因此，为了取得良好的教学成果，满足新课改教育的基本要求，教师通过任务群阅读方式的运用，丰富了阅读教育形式，促使学生积极参与其中，逐渐树立起阅读信心与热情，掌握正确的阅读方式。在此过程中，学生的主体地位被充分彰显出来，围绕和学习任务群学习相关知识与技能，实现与古今中外的人物进行对话和交流，对应的思辨能力以及表达能力将会显著提升。因此，在新课改背景下不断深入构建小学语文阅读任务群，能够使学生形成良好的综合素养。

三、任务群理念下的小学语文阅读教学策略分析

（一）深度解读文本内容，拓展学生审美视野

当前任务群理念的提出与推广，为教师提供了丰富多彩且具有参考性的阅读教学指导。与传统字、词、句、段以及篇层层深入的传统教学模式有着明显的区别，更加注重学生阅读灵感的激发，引导学生围绕着整个阅读文本实现深入的讨论与分析，进而产生不一样的理解与认识。而教师在设置教学目标的过程中，除了要做好生字词、段落以及文章的理解，还需要针对文本审美价值、情感内涵完善阅读教学过程，保证学生可以加深对阅读的理解与认识。

教师应当不断实践与思考深入文本教学的方式，文学文本有着特定的问题，教师可以从不同的文体入手创新教学手段，保证学生对文本产生更加深刻的理解与认识。比如在古诗词文本教学的过程中，新课标强调了教师可以在第二或第三学段引导学生阅读表达人与自然、人类社会美好情感的诗篇。通过当前小学语文四到六年古诗词文本的全面整理与归纳后发现，基本上是围绕着自然景色为主题或背景的古诗。在古诗词文本教学的过程中，教师可以从自然景观角度出发，通过把握关键词、图画演示与创作的方式，帮助学生建立起文字与美景之间存在的紧密联系，进而形成了诗中有画、画中有诗的教学效果。在面对故事与传记类文本的过程中，可以围绕着新课标的指导，在第三学段引导学生掌握任务细节描写手法，描述自己的成长故事。例如在教授《忆读书》《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》的过程中，教师需要围绕着故事情节脉络，灵活运用思维导图的方式全面梳理故事情节，在情节的基础上进一步延伸与拓展，思考任务形象，更好地理解其中所具有的情感魅力。不管是景色还是情感，都需要以文本为有效载体，围绕着对应的内容以及教学思路深入解读，使学生阅读能力得到良好的锻炼。

（二）全面整合单元内容，实现深入思考与探索

在语文阅读教学过程中，教师应当发挥出自身的组织与引导作用，促使学生勇敢地表达自己，实现深入思考与探索。比如教师可以提出相关的问题，引导学生思考，成为指向学生阅读之路的照明灯。在学习群理念下开展小学语文阅读教学，教师应当明确对应的目标与方向，促使学生在复杂且具有内涵的文本中明确学习的方向。比如教师可以让学生回顾自己之前学习的内容，随后展现想象，实现课堂导入，使学生成为文学阅读课堂的发起者。

例如在教授“狼牙山五壮士”一课时，教师可以利用多媒体为学生出示“小英雄雨来”的插画进行课堂导入，学生将会在视觉与听觉的刺激下勇敢表达自己的想法，学生将会产生疑惑，为什么在四年级已经学习过但是还需要继续学？教师则需要积極地引导：在革命年代，人们的爱国之情、高尚品格值得当前学生学习，而雨来作为经典案例，除此之外，学生还可以想到哪些文章？学生将会不断回想，说出《青山处处埋忠骨》《军神》以及《为中华之崛起而读书》等经典作品。在回顾完之前的学习内容后，导入本节课知识，促使学生发挥出自身的想象力与创造力，不断学习与追求革命先烈的感人事迹与伟大成就。

（三）明确教学情感，构建应用型学习任务群

为了使小学生的阅读水平显著提升，教师应当围绕着实际教学内容全面创新，提升对学生学习能力培养的重视程度。在此过程中应当引导学生整合阅读成果，建立起知识点之间的联系，进而将知识内化到心中。除此之外，还应当提升教学深度，启发学生的思维，使学生收获不一样的学习体验，对阅读内容产生更加深刻的理解。在阅读的过程中，最关键的一点就是能够投入自己的情感，激发学生的情感共鸣，置身到阅读中端正学习态度。在明确了教学重点与目标后，教师需要引导学生灵活运用阅读中的知识点，使学生在阅读学习后综合能力显著提升。

在小学语文阅读教学中，教师应当明确教学目标，在这一基础上创新教育策略：把握好文章结构，将其作为阅读任务群的主题，使学生全面整体性地把握学习内容。本单元教学中包括了《猫》《母鸡》《白鹅》等文章内容，教师则应当明确动物的特点。从文章结构分析，所有的文章内容都是总分结构，开头先总述文章主题，随后进行分叙。为了使学生产生深刻的理解与印象，教师应从本单元主题内容出发，促使学生寻找一些与动物有关的文章进行阅读，帮助学生理解文章结构以及文章表达的情感，在未来阅读的过程中灵活运用。在阅读模式下，教师制订的教学任务包括课内与课外两个方面，在选择过程中，教师需要将课外文章与语文教材内容结合，保证文章具有一定的交互性与系统性。同时，还需要采取师生共读的方式实现对文章的深入鉴赏，使学生掌握对应的语言体系与写作方法。

四、结束语

教师需要创新自身教学理念，在学习任务群理念基础上，落实小学语文阅读，促使教师从传统教学模式中脱离出来。在此过程中，教师需要全面优化教学设计，建立起单元主题阅读之间的联系，彰显学生在课堂上的主体位置。在学习群理念下，教师应当引导学生自主学习，提升自身的文学素养，收获更多的知识。通过这一方式，学生使课外与课外阅读结合到一起，在掌握课堂知识的基础上学生的自主学习能力也会显著提升，实现高效学习，在潜移默化的过程中学生将会形成良好的语文核心素养。

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