丁鑫 钱占红 薛刚 荣宝山 刘派

(1.内蒙古医科大学中医学院,内蒙古 呼和浩特 010110;2.呼和浩特市检验检测中心,内蒙古 呼和浩特 010020)

《国家教育事业发展“十四五”规划》提出探索“互联网+”教育发展新模式,加快推进教育现代化,突出课堂在提高教育质量中的主阵地作用等战略任务以及措施。对于高等教育,在全面启动的“双一流”建设背景下,应以创新人才培养为核心任务。在“互联网+教育”背景下,未来课堂连接线上+线下的混合式教学整合了在线学习和传统课堂学习的双重优势。根据《温病学》课程两年半五学期开展线上线下混合式教学工作的经验,进行了“重塑课程内容,创新教学方法”,全面贯穿课前、课中和课后等整个教学环节,在提升教师教学效率的同时,实现了学生的自主性、个性化学习,帮助学生有效提高学习成绩。具体教学方式如下。

1 学情分析

本课程教学对象是大学三年级中医专业、针灸推拿专业本科生,已经学习了中医基础理论、中医诊断学、医古文、中药学、方剂学等基础知识及《伤寒论》《黄帝内经》两部经典理论。学生学习条件是:每位学生至少都有一部手机,有的有电脑、平板等电子设备;校园网畅通。

2 教学方法

开课前两周建好班课并发布教学大纲及教学日历。通知栏发布教学相关通知,由浅入深,让学生逐步从了解温病学这门课程,到明确本课程在中医学中的重要地位,如在2020年新冠肺炎及历史上爆发过的疫病中温病学发挥的作用。通过递进式教学通知,学生逐渐熟悉并习惯阅读平台通知内容,如介绍本课程的学科性质、教学方法,用数据和实例说明本教学计划的可行性,让学生树立信心,对本课程学习充满期待[1],养成每日读课程教学通知的习惯。学生根据教学日历进行线上已有知识点视频学习及配套习题巩固;线下教学按排如下:

2.1课堂教学90分钟内容实行对分课堂 “对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授根据国内大学课堂的现状提出的课堂改革新模式,从解决具体问题的角度出发,吸收了传统讲授式课堂、讨论式课堂等多种课堂模式的优点。其核心理念是一半课堂时间用于教师讲授课程,另一半课堂时间用于学生间讨论,进行个性化的内化吸收。对分课堂风行全国,数百所高校的上千门课程中得到应用,得到教师的高度认可,被誉为“魔力课堂”[2-4]。

2.1.1运用方法 课堂一半时间学生任务:分组讨论+自学。教师提供电子教材、参考教学视频及文献资料,明确电子书必读页码范围,学生根据教师发布的任务单自学,小组讨论提交学习笔记并提出问题。课堂另一半时间:教师精心设计课堂教学内容,串讲线上视频知识点+精讲补充知识要点,为学生留白。

2.1.2说明 教师按照周计划提前发布学习日历,任务量少而精,学生提前预习准备,保证45分钟小组讨论学习效率。教师45分钟讲授内容设置精选典型的前测或后测,以便了解学情;明确每次课学生将会掌握的知识要点,教学方式是案例式教学方法为主,以培养学生的中医临床思维能力,最后进行内容小结。

2.2提高教学效果的教学活动

2.2.1知识点习题巩固 线上线下教学视频或录屏内容都有对应内容的习题,习题少而精,不增加学生线上学习时间和精力负担。特色:每次习题中都有之前学过内容习题,唤醒遗忘曲线,及时查漏补缺,题量递进式增加,达到熟能生巧的效果;设置挑错讨论环节,培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。

2.2.2思维导图检验学习效果 思维导图,又称脑图、心智地图等,是英国著名心理学家、教育专家托尼·博赞在20世纪60年代初期创立的,它是运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,将新旧知识结合起来,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,开启人类大脑的无限潜能。如美国管理学家Tony Turrill所言:“应用思维导图的一个巨大优势就是随着问题的发展,你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”[5]本课程运用方法:课前给学生讲解思维导图的作用,展示之前教学班优秀思维导图作品,强调思维导图不同于流程图,课后精心制作每章知识点串联并有内容延伸的思维导图,教师在平台交流群里展示优秀作品。优势:思维导图贯穿《温病学》学习的各环节,可以加强知识间的彼此联系,使知识不再孤立,分层储存,条理分明、清晰、可视,在快速增加知识的累积的同时可激发学生的学习主动性和创造性。充分利用在线学习和思维导图的优势,提高学习效率[6-11]。

2.2.3“三人行必有我师焉”的参与式教学 根据学生性别、兴趣和学习能力等差异,有意识的按照“组间同质”“组内异质”的原则进行分组,培养了组内的情感交流及团队协作精神[12-14]。小组建群讨论自学内容,组内答疑互动,共同完成一张自学后思维导图、PPT及逐字讲稿,通过线上平台每周开展一次一个主题组间讨论交流,教师是组织者、引导者,由浅至深、由点到面、循序渐进给予指导。

2.2.4章测试 每章都进行闯关式线上限时测试,成绩低于80%的需要重新完成本章学习任务,直到测试通过。

2.2.5任务驱动下温病经典原著阅读 资源库提供温病必读书目,如《温热论》《温病条辨》等经典原著电子书,每天规定学习页码范围,内容少而精,但像学习强国一样每天坚持学习。

2.2.6教学督导 教师或助教线上发布教学任务、学习督导,小组组长负责组内学习督导。

2.3学习评价方式

2.3.1形成性评价方式 把考核分散到整个学期中,更加注重教学环节,关注学生学习过程,学生反馈,可以更全面客观反应学生对知识的掌握情况,提高学生考试通过率,缓解期末短时间多门课程集中复习等因素所致一考定“成绩”的弊端[15-17]。已有经验：教师合理设置学习任务,助教对拖延型、学习积极性不高学生反复有效督导,小组同伴带动学习,阶段性反馈学习评价结果,督促学生端正学习态度或进行自我反思,做出下一步的学习计划,更好地实现学习目标[18]。根据两年两学期形成评价教学实践,学生期末综合成绩不仅实现零补考,优秀率、良好率均逐年提高。实施方法：为促进学生积极参与线上线下教学活动,将线上主观题作业采用学生互评,客观题系统自动评分;参与式讨论内容组内学生自评、组间互评,教师再评;集体讨论主题,只要不复制粘贴,答案合理均给满分;视频学习任务弹题错误强制回看,最终达到学习时长均满分。另外,对教师教学方法及学生学习过程任务的实施采用师生互评等多元的评价方法,保证学习评价的科学性、合理性。

2.3.2问卷调查 开课前、开课中、课程结束后进行三次问卷调查,了解不同阶段的学情,及时调整教学方法。

2.4教学资源 线上有授课教师团队各章知识点视频及对应习题,综合题库。适当、适时、适量的为学生推送精选的学习资源,为提高学生的学习效率、拓展学习的深度、广度及实现个性化学习提供便利。

2.5线上学习教学效果

2.5.1问卷反馈 根据问卷结果了解学情,改进适合学生学习的教学方法;开课前、中、后分别进行教学问卷调查,结果显示学生对老师精心开展的教学模式表示认可,肯定了教师在课前、课中、课后对学生学习的关注和督导作用。

2.5.2期中测试 在学期中进行线上期中测试,结果显示,学生期中测试成绩和线上学习过程中学生完成各项学习任务所获积分成正比。闯关式学习任务有效缓解了学生“刷课”行为,学生在持续努力后体验到获得知识的成就感;限时测试积分反映了学生的学习效果,递进式巩固习题促进学生不断查漏补缺[19]。

3 学期中后期学习计划

延续前期学习方式,对期中成绩偏低学生一对一督导,保证有效完成学习任务。增加内容:一是学习抗击疫情贡献中医药智慧文献资料,师生共同收集;二是学生需完成一个抗击新冠肺炎等外感热病的先进事迹数字故事,引导学生置身于中医药治疗外感热病的现实和历史情境中学习温病学理论,以文化人,以德育人,提升学生的医德修养和人文内涵[20-21]。

4 小结

学生参与课程教学的过程要比课堂内容的学习更加重要,学生只有实践才能认识到教与学的理念及学习中医经典课程的价值。2020年新型冠状肺炎属于温疫,正是中医温病学研究的范畴,因此本课程教学必将生命教育、公共安全教育和心理健康教育蕴含其中,适时融入课程思政[22-23]。线上学习使学生不受时间空间限制进行“碎片化学习”,线下思维导图和学生参与式讨论教学方法的运用更侧重学生的学习能力及终身学习习惯的培养,提高课堂教学效果。根据人类遗忘曲线的规律设计学生学习任务,学习过程中不断用学生的成长积分激励学生,激发学生的无限潜能,真正体现以学生为主体、教师为主导的教学理念。

在“互联网+教学”“智能+教学”新型态下,教师在课程设计中加大学生学习投入,科学“增负”,让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战,严格考核考试评价,增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。教师应把学习革命作为一种新的教育生产力,提升自身教学能力,使卓越教学成为每一位教师的价值追求和自觉行动,建设具有“两性一度”的《温病学》金课[24-25]。