刘坤

摘要：非英语专业的商贸英语课程存在课程内容单一、不注重培养学生的知识应用能力等问题。而能力导向型的非英语专业商贸英语课程体系则有利于提高学生在商贸英语方面的语言能力、跨文化交际能力、商务应用能力、创新思维能力和实践能力。能力导向型的非英语专业商贸英语课程体系设计可从课程目标、课程内容以及教学方法、评估方式等方面入手，逐步提高学生的商贸英语应用能力和就业竞争力，使其更好地适应经济全球化背景下的商务交流和合作。

关键词：商贸英语；非英语专业；能力导向；跨文化交际；创新思维；实践能力

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）35-0073-04

基金项目：本文系2023年度河北省应用技术大学研究会课题“能力导向型的非英语专业商贸英语课程体系设计研究”（课题编号：JY2023004）结项成果

商贸英语是一门应用型专业课程。在全球经济一体化背景下，国内外的商贸交流活动日益频繁，对掌握商贸英语的人才需求越来越大，对此，各大院校积极响应，纷纷开设商贸英语课程，以此为社会培养急需人才。而非英语专业商贸英语课程存在课程内容单一、不注重培养学生的知识应用能力等問题。能力导向型的非英语专业商贸英语课程体系则有助于学生全面掌握商贸英语方面的知识和技能，具备较强的跨文化交际和商务应用能力，从而为今后的职业发展打下坚实基础。

国内外学者对商贸英语教学中的能力导向理论进行了相应研究和探讨。例如，国内学者基于能力导向理念，构建了“专业基本能力课程、专业核心能力课程、专业拓展能力课程及专业实践能力课程”四位一体的商贸英语专业课程体系，并强调课程体系建设与校外实践活动之间的关系[1]；国外学者以英语在线商务沟通课程设计，满足开放大学商务管理专业学生不断变化的学习需求。本研究则通过分析、研究商贸英语课程内容，探索有效的教学方法和实践活动，建设能力导向型的商贸英语课程体系，以提高非英语专业学生在商贸英语方面的综合能力。具体目标、内容如下。（1）探讨商贸英语教学中非英语专业学生面临的挑战和问题，分析商贸英语课程体系设计的现状和不足。（2）研究能力导向理论在商贸英语教学中的应用，明确能力导向型商贸英语课程体系设计的理论基础和原则。（3）设计能力导向型商贸英语课程体系，包括语言能力培养、跨文化交际能力培养、商务应用能力培养、创新思维能力培养、实践能力培养等模块。（4）探讨和设计相应的教学方法和实践活动，如案例分析、角色扮演、商务模拟实训等，促进学生能力的全面提升。（5）进行实证研究，通过问卷调查、专家访谈等方式评估所设计的商贸英语课程体系的应用效果，并根据反馈意见优化课程设计。（6）结合现代信息技术，探索利用在线教学平台和多媒体资源提高商贸英语教学效率和教学质量的有效策略。

1.商贸英语课程设计理论基础

能力导向理论是一种以培养学生实际应用能力为核心的教育理念，强调学生在学习过程中要掌握相应的知识、技能，并能运用其解决实际问题。在商贸英语教学中，能力导向理论的应用对提高非英语专业学生的商贸英语运用能力具有重要指导作用。第一，强调实践和应用能力。传统的商贸英语教学往往注重知识的灌输，导致学生掌握大量的商贸英语词汇和语法规则，却不会灵活运用。第二，提高语言综合运用能力。商贸交流往往需要学生具备较强的听、说、读、写能力，并能在跨文化场景下进行有效交流。第三，培养跨文化交际能力。在经济全球化背景下，国内外的商贸往来越来越频繁，不同国家和地区之间的商务合作也日益增多。因此，跨文化交际能力对非英语专业学生来说尤为重要。第四，强调合作与创新。在商务领域，合作和创新是企业、个人成功的关键。能力导向理论以小组讨论和团体项目等方式培养学生的合作精神，鼓励学生在商务交流中运用创新思维开拓新的商业合作机会，找到解决问题的新方法。

能力导向理论强调培养学生的实践和应用能力，提高其语言综合运用能力和跨文化交际能力，并鼓励学生进行合作与创新。这一理论应用于非英语专业商贸英语课程体系设计中，可提高学生的商贸英语交流能力，使学生在未来的职业发展中具备竞争优势。

2.课程体系设计原则

商贸英语作为国际商务环境下使用的专业语言，其课程设置存在不能有效说明目标语言的商务交流能力需求等问题。为此，能力导向型的非英语专业商贸英语课程体系设计要遵循以下原则，以确保课程体系设计的有效性和实用性。第一，需求导向。课程体系设计应以学生的学习需求为出发点。教师通过调查、分析非英语专业学生的商贸英语学习需求和目标，了解他们在商务交流中面临的挑战、存在的困难，然后以此为依据明确课程体系设计的目标和内容，可确保课程能够针对性地培养学生所需的商贸英语运用能力。第二，能力导向。课程体系设计应注重培养学生的语言综合运用能力、跨文化交际能力、商务应用能力和创新思维能力。第三，实践性与应用性。纸上谈兵不如实践出真知。课程体系设计应强调实践性和应用性，为学生提供丰富的实践机会。例如，组织商务角色扮演、模拟商务会议、实地考察等活动，让学生在实际场景中运用所学知识和技能灵活解决实际商务问题。基于以上原则，能力导向型的非英语专业商贸英语课程体系设计可以理论与实践相结合的方式，提高学生的商贸英语综合运用能力，为其职业发展奠定坚实基础。

3.商贸英语课程体系设计的关键要素

（1）语言能力培养。语言能力是商贸英语学习的基础，也是非英语专业学生在商务领域进行交流和沟通的核心能力。在商贸英语课程体系设计中，语言能力培养的内容如下。第一，语言基础知识。商贸英语课程应确保学生掌握基本的英语语法、词汇和语音等知识，为学生进行正确的语言表达提供保障。第二，商务词汇与用语。商务领域有许多特定的词汇和用语，如贸易术语、市场营销用语等。课程设计应着重介绍这些商务词汇，并提供实际运用的例子和情境，帮助学生掌握在商务交流中正确使用这些词汇的技巧。同时，课程设计还应包括组织与管理商务会议的技巧、谈判技巧、有效的演示技巧等。

以上方面的培养，可使学生获得全面的商贸英语语言能力，能够流利地进行商务交流，具备一定的竞争优势。同时，这些语言能力还可为学生后续提升跨文化交际、商务应用和创新思维能力奠定坚实基础。

（2）跨文化交际能力培养。在经济全球化的商贸环境中，不同文化背景的人们频繁地进行商务交流，因此跨文化交际能力对非英语专业学生来说非常重要。以下是跨文化交际能力培养的主要内容。第一，跨文化意识培养。课程应引导学生认识和尊重不同文化之间的差异，增强学生对文化多样性的理解。基于文化多样性，商务交流中的误解和冲突不可避免，学生还要学会避免或化解误解、冲突的策略。第二，文化背景知识。学生要了解不同国家和地区的商务文化背景，包括社会习俗、商务礼仪、价值观念等。课程设计可包括案例分析和角色扮演，让学生通过实际情境了解和感受跨文化交际中的挑战和机遇。第三，跨文化沟通技巧。课程应训练学生在跨文化环境下进行有效沟通的技巧，包括倾听和理解对方观点、避免使用可能引起误解的语言和表达方式、适时调整沟通风格等，让学生学会搭建不同文化间的沟通桥梁，形成文化自信。

系统的跨文化交际能力培养可使非英语专业学生更加自信地参与国际商务交流，建立广泛的商业关系，并有出色表现。这种能力培养也符合全球化背景下的商务人才需求，可为学生未来的职业发展奠定坚实基础。

（3）商务应用能力培养。商务应用能力是指学生在商贸英语领域将所学知识和技能应用于实际商务活动的能力。商务应用能力培养可让非英语专业学生在实际工作中游刃有余地面对各种商务情境，并作出明智的商业决策[2]。以下是商务应用能力的培养内容。第一，商务词汇与用语。学生要掌握市场营销、国际贸易、金融等商务领域的常用英语词汇和用语。课程可通过实际案例或商务文档让学生熟悉这些词汇的使用技巧，并学会在不同场景下恰当地运用。第二，商务写作能力。商务英语中的书面交流很常见，学生要具备撰写商务邮件、报告、合同等文档的能力。课程可以安排商务写作方面的练习，指导学生书写专业、规范的商务文书。第三，商务演讲与表达。除了书面交流，学生还要具备口头表达能力。商务演讲技巧的培养可通过模拟商务场景，进行口头表达训练，让学生逐步提高自身的表达能力和说服力，在会议、谈判、商务演示中自信地展示自我。

商務应用能力培养要采取理论与实践相结合的方式，让学生在模拟情境中多次练习，并参与真实的商务活动，从而在未来的职业生涯中更具竞争力，成长为经济全球化背景下的优秀商务专业人才。

（4）创新思维能力培养。创新思维能力是指学生具备在商贸领域寻找创新解决方案和应对挑战的能力。在商业环境中，创新思维对于开发新产品、提高效率、解决问题以及应对变化至关重要。创新思维能力培养可使非英语专业学生在商务领域更具竞争力和适应性。以下是创新思维能力培养的主要内容。第一，激发学生的创意。教师可引导学生参与头脑风暴、创意讨论等活动，给学生提供足够的自由表达空间，鼓励他们提出新颖的想法和解决方案，让他们敢于表达新的观点。第二，提供创新案例。教师可通过分享成功的商业创新案例，让学生获得启示，并思考如何运用创新思维解决实际问题。第三，鼓励实践与实验。教师可鼓励学生参与实践项目和实验，让学生灵活运用创新思维找到解决实际问题的最佳方案。

以上培养可使非英语专业学生在日后的商业实践中更富有创造力和竞争力，能够应对各种复杂的商务挑战和变化。

（5）实践能力培养。实践能力培养是能力导向型商贸英语课程体系建设的关键要素，可使非英语专业学生将所学的商贸英语知识和技能应用于实际场景中，增强在商务领域解决问题和应对挑战的能力。以下是实践能力培养的主要内容。第一，实践项目。引入实践项目是培养学生实践能力的有效方法。在商贸英语课程教学中，教师可组织学生参与真实或模拟的商务活动，如商务会谈、跨文化交流、商务谈判等，使学生亲身体验商务环境，提高应用商贸英语的能力。第二，模拟演练。模拟演练可让学生在虚拟的商务场景中扮演不同的角色，进行相应的商务沟通和决策，逐步提高学生灵活运用商贸英语的能力，增强其应变能力。第三，实践案例分析。以实际商务案例让学生提出分析和解决方案，可使学生掌握商务实践中的常见问题和解决方法，提高应用商贸英语知识的能力。第四，商业计划书撰写。学生通过撰写商业计划书或市场调研报告等实践性文档，可熟练掌握商贸英语知识，并能清晰、准确地表达商业思想。

以上实践能力培养方法可使非英语专业学生在商务实践中灵活运用商贸英语知识和技能，为其日后从事商务工作打下坚实基础。

1.课程目标设计

在制定课程目标时，教师要明确能力导向型商贸英语课程体系的核心目标，以确保学生能够通过学习全面提高商贸英语方面的能力。同时，课程目标应具体、明确，且可衡量，与商贸英语能力培养密切相关。具体包括提高学生的商贸英语听说读写等综合能力，使其能够流利地进行商务交流，准确地撰写商务文书；提高学生在跨文化交际中的敏感性和适应能力，使其能够在跨国商务场景中更好地交流和合作；增强学生在实际商务应用中的能力，使其能够独立完成商业计划书、市场调研报告等实践性文书撰写；培养学生的创新思维和问题解决能力，使其能够在商务决策和创新方面具有竞争力[3]。

2.课程内容设计

课程内容应根据商贸英语能力培养的不同要素，结合实际情况和学生特点进行设计，确保内容的系统性和可操作性，具体包括以下要点。第一，商务英语基础，包括商务英语词汇、常用商务表达、商务信函写作等。建议通过实际商务案例进行教学，以增强教学的实践性和应用性。第二，跨文化交际。通过介绍不同文化之间的交际差异，培养学生的跨文化交际意识，丰富其交际技巧。建议进行模拟跨文化交际活动，让学生在实践中学习。第三，商务应用能力，包括商务谈判技巧、商务演示技巧、商务会议技巧等，使学生在商务场景中更加自信和专业。第四，创新思维培养。可引导学生进行头脑风暴、分析创新案例，以提高学生在商务决策和创新方面的能力。第五，实践项目。可组织学生参与各类实践项目，如商务考察、实地调研、商业计划书撰写等，让学生在实践中运用所学的商贸英语知识。

3.教学方法和评估方式

在能力導向型商贸英语课程体系建设中，课程教学可采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方法，以提高课堂互动性，激发学生的参与热情。同时，要鼓励学生进行自主学习、合作学习，培养他们独立解决问题的能力以及合作意识。评估方式应与课程目标相一致，注重学生综合能力的考查。除传统的笔试和口试外，评估可纳入实践项目报告、团队合作评估、商务演示等内容，从而全面了解学生的实际能力[4]。在课程设计实践中，教师要根据学生的反馈和学习情况，及时优化、改进教学活动，确保能力导向型商贸英语课程体系达到预期的培养目标。

能力导向型商贸英语课程体系能够有效提高非英语专业学生在商贸英语方面的语言能力、跨文化交际能力、商务应用能力、创新思维能力、实践能力。针对课程体系建设中存在的问题，下一步，教育工作者要扩大研究范围，提高研究的全面性和普适性，满足学生在商贸英语方面多样化的学习需求。具体建议如下。（1）灵活性和实时性。商贸领域变化快，课程体系应具备灵活性，及时反映新趋势和商务实践的最新动态，定期进行教学内容和实践活动的更新，以确保课程与行业接轨。（2）跨学科融合。商贸英语涉及内容多，课程体系建设应考虑融合多学科内容，如国际经济、国际法律、市场营销等，使学生在学习商贸英语的同时了解相关领域的知识。（3）个性化学习。学生的兴趣、知识基础、学习目标各不相同，课程体系建设应考虑提供个性化的学习路径和选修模块，让学生能够根据自身需求选择适合的课程内容。（4）多样化评估方式。传统的考试评估不能全面反映学生的能力，课程体系建设可以采用多样化的评估方式，如项目报告、实践成果展示、团队合作等，以更好地评估学生的综合能力。（5）行业合作与实践。学校可与商业企业建立紧密合作关系，引入实际商务项目和实践活动，让学生在真实的商务环境中应用所学知识，逐步提升实践能力。（6）师资培训和专业发展。课程体系建设需要高水平的教师团队来支撑。持续提供师资培训和专业发展机会，可使教师了解最新的商贸发展趋势和教学方法，保持教学活力。（7）学生参与和反馈。学生是课程体系的直接受益者，课程体系建设应充分征求学生的意见，了解他们的学习体验和学习需求，从而作出相应调整。（8）国际化视野。使学生具备国际化视野和跨文化交际能力是商贸英语教学的重要目标。课程体系建设可增加国际交流与合作方面的内容，让学生接触不同文化，丰富跨文化交际技巧。（9）信息技术融入。课程体系建设可将现代信息技术融入课程教学中，如在线学习平台、虚拟商务会议等，以提高学生的信息获取和处理能力。（10）持续改进和评估。课程体系的优化是一个持续不断的过程。定期进行课程效果评估，收集反馈意见，根据评估结果进行持续改进，可确保商贸英语课程体系的有效性和适应性，提高学生的商贸英语应用能力和竞争力，使其自如地进行国际商务交流和合作。

参考文献：

[1]肖辉.基于财经类院校商务英语本科专业课程体系与实现人才培养目标的教学模式构建研究[J].南京财经大学学报，2016（02）： 91-95.

[2]张云清，黄鷁飞.从需求分析视角探析高校商务英语课程设置———以福建农林大学为例[J].福建农林大学学报：哲学社会科学版， 2013，16（03）：88-92.

[3]王友良.商务英语课程设置的ESP需求分析视角[J].广州大学学报：社会科学版，2012，11（01）：89-93.

[4]阮绩智.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2009，8（03）：323-327+344.

Exploration of the Design of Business English Curriculum System for Non English Majors Based on Ability Orientation

Liu Kun

（Hengshui University， Hebei Province， Hengshui 053000， China）

Abstract： Business English courses for non English majors have problems such as a single course content and a lack of emphasis on cultivating students’ knowledge application abilities. The competency oriented business English curriculum system for non English majors is beneficial for improving students’ language proficiency， cross-cultural communication ability， business application ability， and innovative thinking ability in business English and practical ability. The design of a competency oriented business English course system for non English majors can start from the aspects of course objectives， course content， teaching methods， evaluation methods， etc.， gradually improving students’ business English application ability and employment competitiveness， so as to better adapt to business communication and cooperation in the context of economic globalization.

Key words： business English； non-English major； ability oriented； cross cultural communication； innovative thinking； practicalability