孔坤杰

摘要：劳动教育是职业教育的重要组成部分，更是实现立德树人根本任务的重要支撑。为使高职院校大学生劳动教育更具实效性，文章以C市9所高职院校为样本进行现状调研，解析出高职院校大学生劳动教育存在劳动教育体系不完善且相关政策缺位、劳动教育资源欠缺和外界教育力量的参与度不够的问题，并提出加强相关理论指导、补充政策短板，完善勞动教育体系，整合外界力量、形成多方劳动教育协作力的对策。

关键词：高职院校；劳动教育；实效性；立德树人；理论学习；劳动教育体系；多方协作

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）35-0049-04

基金项目：本文系重庆开放大学重庆工商职业学院科研项目“重庆高职院校大学生劳动教育现状及对策研究”（项目编号：SZYB：202207）的阶段性研究成果

高职院校作为重视实践能力、培养高技能型人才的知识场域，肩负着向学生传递尊重劳动、崇尚劳动的责任担当，对培养学生正确的劳动观念有重要的作用。习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[1]高职院校培养有正确劳动价值观和劳动精神的高素质人才，是进行劳动教育的重要价值指向。

1.劳动教育的内涵

关于劳动教育，新时代再次提出德智体美劳全面发展是对马克思主义关于人的全面发展学说的具体阐释和再认识。2020年中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出劳动教育的基本内涵，指出实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质[2]。

2.劳动教育的价值意旨

关于劳动教育的价值，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，劳动教育是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。这是新的形势下国家对劳动教育提出的新要求。正如马克思所说：“环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。”[3]因此，劳动教育所具有的育人价值是与时代相适应的，是符合社会客观发展规律的。首先，劳动教育是高校落实立德树人根本任务的题中之义。高职院校是实现课程育人价值、塑造并引领社会正确劳动价值观的中坚力量。其次，劳动教育是促进新时代青年成长成才的坚实桥梁，是新时代青年实现自身全面发展的关键要素。劳动教育深刻影响着大学生正确人生方向的确定，影响着大学生正确择业观、劳动观的树立，是助力大学生认识劳动、重视劳动和践行劳动的重要课程。最后，劳动教育是实现人类存在和社会进步的内在需求。在马克思主义经典著作里，马克思和恩格斯大力主张劳动教育和生产劳动相结合。马克思在《资本论》中提到，生产劳动与智育和体育的结合，既是发展社会生产力的一种方法，又是培养全面发展的人的唯一办法[4]。因此，无论从哪个角度看，劳动实践都是呈现劳动价值的内在需求。

此次调研面向C市9所高职院校，依托问卷星调查平台对31名教师做了问卷调研和访谈，回收有效学生问卷1131份，信度分析数值为0.837且效度分析较好。调研分别从劳动教育实施现状和大学生劳动素养现状入手，在综合分析的基础上，提出针对性的策略。

1.高职院校劳动教育实施现状

在课程覆盖广度上，调研样本数据表明，C市绝大多数高职院校都开设劳动教育课程或依托其他课程而开设，开设形式为选修课和必修课两种。结合访谈补充论证显示，绝大多数师生对课程的开设认可度较高。在师资力量方面，多数高校的师资来源渠道多样，分别由专职教师专任或辅导员、行政人员、其他课程兼职教师及校外相关行业人士兼任。其中，专职教师占比较低，多数兼职教师来源于其他学科领域。通过访谈可知，课程评价方面仍以传统的评价方式为主，缺少关于实践服务和劳动技能的考核。在课程开展形式方面，课堂讲授占比较高，其次是课堂实践、校内和校外志愿服务劳动，劳动教育实践基地教学形式占比最低。在劳动教育实践内容方面，学生和教师的选择具有高度一致性，均希望在课程内容中增加凸显专业性、实用性或自己感兴趣的劳动技能，这在无形中体现出高职院校的专业群体特性。在课程的短板方面，课程内容和开设形式较为单一成为影响课程实效性的首要因素，其次分别是师资、课程设置、实践基地、课程效果和学校政策。

2.高职院校大学生劳动素养现状

笔者主要从大学生的劳动意识、课程认可度、影响劳动习惯的因素等方面展开调研，借此了解劳动教育的实施效果。在劳动意识方面，调研显示高职大学生在家务劳动方面具有较主动的劳动分担意识，但在公益服务性劳动方面的主动服务意识欠缺。在课程是否能增强自身劳动观念的问题中，绝大多数学生回应劳动教育课程对自身劳动观念的强化具有正向作用。在劳动习惯培养方面，调研显示家庭教育的影响最为重要，其次是学校教育、社会环境和同辈群体。

通过调研可知，高职院校在劳动教育方面整体落实得较好，但个别学校还有待加强。在师资力量方面，教师队伍缺乏专业性的指导培训。在课程内容和形式方面，课程内容未能满足学生多样化的需求，课程开展形式较单一。大多数学生具有积极的劳动意识，但整体劳动态度和行动力还需加强，特别是部分大学生缺乏主动奉献、主动作为的劳动精神。

高职院校在劳动教育过程中所传递的劳动观念及关于劳动的价值认知，对高职大学生劳动价值观的塑造有深远的导向作用，对学生个体及社会未来发展均有至关重要的影响。立足新时代，党的二十大报告从人才强国战略、就业优先战略等角度赋予新时代劳动教育以新的价值和意义。面对新的课题，高职院校要进行问题归因，对症下药，赋予劳动教育以科学之方。通过调研分析可知，当前劳动教育实效性不足的原因主要有以下三方面。

1.劳动教育体系不完善且相关政策缺位

由于还没有统一的劳动教育课程教学大纲，再加上参考教材有限，因此劳动教育课程在具体实施中大多参考《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的相关要求，尚未形成系统完善的劳动教育政策。正如桂文龙等学者所认为的那样，目前劳动教育的相关文件和政策没有对高职院校的劳动教育课程提出明确的规定和要求，而高职院校的劳动教育课程又缺乏顶层设计和系统规划，这导致劳动教育课程的效果一般[5]。此次调研显示，劳动教育课程在课程师资、课程评价、课程内容、条件保障等方面面临相应的困境，而这些都与目前劳动教育体系的不完善且相关政策缺位相关。

2.高校劳动教育资源欠缺

高职院校作为实施技术人才培养的主阵地，理应积极整合多方力量和资源，深入开展劳动教育。但由于相关具有指导性的政策不完善及高职院校劳动教育课程体系未形成，因此劳动教育资源欠缺问题较为突出。一是劳动教育课程内容设置不完善。课程内容是实施劳动教育的重要载体，调研显示，劳动教育存在的问题中占比最高的是劳动教育内容和形式较单一。在课程内容方面，师生均希望优先增加与专业相关的劳动技能、生活实用的劳动技能及符合自身兴趣的劳动技能。可见，劳动课程在内容设置方面与学生所學专业融合度不够，内容的实用性和创新性不够。二是劳动教育师资队伍不健全。教师是推动劳动教育活动开展的主要力量。调研显示，目前高职院校劳动教育课程的师资来源渠道多样，但教师的劳动技能并不多元，且兼职教师占比较高，多数教师缺乏专业的劳动教育基础知识和必要的劳动相关技能，课程综合育人价值彰显不够。三是劳动教育实践场域的缺乏。调研显示，高职院校所提供的劳动教育平台和资源比较有限，未充分挖掘地方性劳动教育资源，未开展或未充分开展劳动教育实践教学。在授课方式层面，部分院校仍以传统的课堂教学为主，以课堂实践和校园文化实践为辅，而结合企业实训教学、实践基地教学和校外服务性志愿活动教学的占比更低。

3.外界教育力量的参与度不够

劳动教育要取得理想的成效，一定要建立全面的劳动教育协同体系。习近平总书记在全国教育大会上指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”[6]调研显示，高职大学生关于劳动教育的知识来源依次是家庭、学校、社会和同辈群体，可见外界教育力量也是影响劳动教育实效性的重要因素。在劳动教育实践中，社会和家庭的参与度及继续教育的作用明显弱化，在培养劳动价值观和提升劳动素养方面，学校教育依然是主力。调研显示，高职大学生在家庭劳动方面的主动意识较强，但志愿服务或服务性劳动方面的主动参与意识较弱；在劳动实践方面，学生更多地还是依托学校提供的校园文化资源或校企合作平台。

1.加强相关理论指导，补充政策短板

首先，可以在马克思主义经典著作和中华优秀传统劳动观中进行借鉴。马克思认为劳动是推进教育的特有方式，它既是发展社会生产力的一种方法，又是培养全面发展的人的唯一办法，强调要将社会的物质生产和劳动教育相结合[7]。而在中国的传统文化劳动观里，农耕是很重要的劳动，甚至把“习劳”作为人必备的美德，更有天子亲耕籍田的传统。把劳动和生产相结合，是马克思主义劳动观和中华优秀传统劳动观的共同点，可以为高校开展劳动教育提供理论依据和借鉴。其次，可以在习近平总书记的“劳动观”中寻找价值遵循。习近平总书记在庆祝“五一”国际劳动节大会上的讲话中指出，“要实施职工素质建设工程，推动建设宏大的知识型、技术型、创新型劳动者大军”。[8]习近平总书记关于劳动教育的相关论述，立足时代坐标，结合时代发展特征，赋予劳动教育新内涵，为高职院校劳动教育提供了政策上的指引和参考，具有现实的指导意义。最后，可以在落实相关文件精神中探求行动指南。高职院校开展劳动教育时，要从国家发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》这两个重要文件中挖掘资源，把国家出台的劳动教育文件和职业教育人才培养政策相结合，如把“五育并举”和“三全育人”路径相结合，发挥本校特长，探索具有高职特色的劳动教育模式。

2.完善劳动教育体系

首先，劳动教育必须做好顶层设计，优化劳动教育模式和方法。遵循相关文件精神，高职院校在劳动教育中要注重对学生价值观的引领，帮助学生树立马克思主义劳动观。劳动教育的内容要与时俱进，重在提升学生的劳动创造力。要结合时代发展要求，及时融入人工智能、新媒体等新兴科技领域知识，注重培养学生与专业相关的、生活中实用的劳动技能，培养学生解决实际问题的能力。其次，要重视师资建设。高校劳动教育课程实施的主要力量是教师[9]，教师对劳动教育的实效性起着至关重要的作用。因此，要重视师资队伍建设，注重规范化布局，提高教师队伍专业水平。再次，要构建科学的评价体系。评价是一切教育活动的难点，也是高校劳动教育链中最为关键的环节[10]。高职院校应完善课程评价体系，把学生的劳动素养纳入综合素质评价体系，实现多层级评价。在评价内容方面，劳动教育课程要顺应时代，结合专业特点和学情，建立科学多维的评价标准，把课程内容与学生专业、实训、创新创业等相融合。在评价形式方面，要积极实现评价体系技术赋能，实现对课堂的实时评价，为多元立体教学评价模式提供可视化的判断依据。最后，劳动教育的有效实施离不开多方保障能力的支撑，如实践场域、经费投入机制、多方安全保障等。在实践场域方面，“促进理论与实践相统一的实践教育是社会主义教育与生产劳动相结合的又一项重要任务”[11]。因此，学校应善于挖掘周围有利因素，使其服务于教育。在经费投入方面，应建立劳动教育各项耗材和资源补充机制，统筹多渠道经费来源机制，保障劳动教育经费的稳定。在安全保障方面，除安保机制外，学校还要积极发挥校园文化的作用，定期开展校园安全教育活动，特别是在涉及劳动教育实践方面，要建立健全的安全防控处理机制。

3.整合外界力量，形成多方劳动教育协作力

要确保劳动教育的效果，高职院校就要调动多方面的积极因素为其保驾护航，把一切教育资源都整合起来，聚沙成塔，切实保障劳动教育实效的最优化。现如今，随着课程内容的高阶化发展，课程形式与实践模式也要与时俱进，这就要求高职院校在策略上有的放矢、积极探索，形成多方劳动教育协作力。具体而言，就是要整合外界各方教育力量，建立常态化、长效化的整合机制。学校要守住第一梯队的教育主阵地，家庭要营造第一环境的感染力，社会要成为提供外援支持的中流砥柱。

首先，学校层面要在保障课程和师资质量的基础上，注重其他方面的完善和创新。在劳动教育内容方面，学校要把劳动教育和专业技能、学情相结合，推进多学科的交叉融合，向培养复合型技能人才方向靠近，并依据专业和学情适时融入劳动精神、工匠精神培育。在教学方式方面，学校要积极推动劳动教育信息化变革。在教学实践层面，要深度融合劳动教育“五育并举”政策指引与“三全育人”机制发展方向，立足学生专业，弘扬劳动精神和敬业精神。在有条件的情况下，学校要发挥劳模工匠的示范引领作用，邀请劳模进校园，为学生融入社会做好职业准备[12]。同时，学校要发挥校企合作的育人作用，鼓励学生在实践操作中感悟劳动，在深学细悟中逐渐树立正确的劳动观。学校还要善于结合自身优势，建立具有自身特色的劳动实践场域，在实事求是的基础上进行创新，力争为课程实施开辟最佳协作渠道。

其次，家庭层面要起到稳固基石的作用。家庭是勞动习得的第一课堂，也是贯穿劳动教育始终的人生课堂。即使学生进入大学，家庭也应持续发挥家庭德育的功能，因时而变，与时俱进地进行家庭劳动教育，鼓励大学生积极参与各项劳动服务，强化其劳动观念，营造崇尚劳动的良好家风。

最后，社会层面要发挥提供外援支持的作用。社会方面在劳动教育中要凸显多样化原则，重在提升学生的创造性劳动能力。高职院校要主动将学校专业优势与社会创新发展相联系，整合利用社会资源，打造多层次、有针对性的社会劳动体验平台，让学生通过社会实践感悟真正崇尚劳动、热爱劳动，自觉成为劳动精神的践行者和传递者。

参考文献：

[1][6]习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（01）.

[2]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-27（01）.

[3]马克思恩格斯文集[M].北京：人民出版社，2009.

[4][7]马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，2012.

[5]桂文龙，刘俊栋，苏治国.新时代高职院校劳动教育现状调查与对策研究[J].张家口职业技术学院学报，2022，35（04）：34-38.

[8]习近平在庆祝“五一”国际劳动节大会上的讲话[EB/OL].（2015-04-28）（2023-03-18）.https：//news.12371.cn/2015/04/28/ARTI14302158 53597482.shtml.

[9]鲁扬，姜雪纯.新时代高校劳动教育课程建构初探[J].学校党建与思想教育，2022（15）：50-53.

[10]翁伟斌，王刚，余宏亮.等.“劳动教育的当代诠释与实践路径”专家笔谈[J].内蒙古社会科学，2021，42（02）：182-195.

[11]吴潜涛，陈好敏.马克思恩格斯劳动教育思想探析[J].中国高校社会科学，2023（03）：58-69.

[12]刘向兵.等.新时代高校劳动教育论纲[M].北京：社会科学文献出版社，2019.

Exploration of the Effectiveness of Labor Education for College Students in Higher Vocational Colleges

Kong Kunjie

（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing Open University， Chongqing 401520， China）

Abstract： Labor education is an important component of vocational education， and it is also an important support for achieving the fundamental task of cultivating morality and talent. In order to make labor education for vocational college students more effective， the article conducts a survey on the current situation of 9 vocational colleges in C city. It analyzes the problems of incomplete labor education system and lack of relevant policies， insufficient labor education resources， and insufficient participation of external education forces in labor education for vocational college students. It also proposes to strengthen relevant theoretical guidance， supplement policy shortcomings， improve the labor education system， integrate external forces measures to form a collaborative force among multiple parties in labor education.

Key words： higher vocational colleges； labor education； effectiveness； foster character and civic virtue； theoretical learning； labor education system；corporation approach