齐素芳

随着网络技术的不断进步，一种崭新的、以多媒体技术为基础和支撑的教学模式逐渐为更多教师所运用。运用多媒体技术辅助初中英语阅读教学，不仅能丰富教学内容，激发学生学习热情，而且能活跃课堂氛围，优化课堂结构，提高课堂教学效率。本文结合教学实际，探索如何运用多媒体技术优化初中英语阅读教学。

一、利用多媒体技术设计导学情境

成功的课前导入能够有效激发学生的阅读兴趣，保持学习热情。初中英语阅读教学中的阅读文本通常篇幅较长，包含新单词、新语法、短语、词组搭配等知识，这对学生的英语功底有较高的要求。一些英语基础不扎实的学生，面对英语阅读时往往产生退缩的念头。对此，如果教师能利用多媒体技术设置与教学内容相关的情境，帮助学生建立阅读兴趣，引导他们自主参与英语阅读，那么学生就能更好地理解文本内容，降低阅读难度，建立起阅读学习的信心。

例如，教学人教版初中英语七年级上册“Unit8 When is your birthday?”时，在新课导入部分教师就可运用多媒体技术，创设与生日相关的情境，通过视频搭配英语台词，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。首先，教师播放生日歌Happy birthday，激发学生对生日内容的兴趣。学生在欢快的歌声中，往往会联想到自己过生日的情景。然后，教师创设过生日的生活情境，情境中的台词包括when、birthday、month、January、December 等新单词，以及“When is your birthday?My birthday is...”等句型。这样的情境能让学生了解到本次阅读学习的内容，为深入阅读打下基础。依托多媒体技术创设具体的教学情境，能激发学生的学习兴趣，之后，教师在导入阶段再将阅读中会遇到的新词、新句式罗列出来，依照思维导图的方式展示，并附上汉语解释，就为学生接下来的阅读扫清了障碍，使学生对英语阅读不再恐惧，并能自觉地投入英语阅读。

二、利用多媒体激发学生阅读兴趣

兴趣是一切学习的基础。具体教学时，教师注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在兴趣的加持下持续学习、高效学习。由于英语阅读涉及很多新单词和新语法，学生在没有完全弄清楚单词意思的情况下，会主观地认为个别单词或语句只要大概理解意思即可，不影响文章的整体理解，也不需要拓展阅读。为消除学生这种想法，教师可运用多媒体技术，从单词入手，逐个攻破，激发学生对后续阅读文本的兴趣。

例如，教学人教版初中英语七年级上册“Unit9 My favorite subject is science”时，教师可以先设置问题“Can you guess what these subjects are?”配合各个科目的教材封面图片让学生说出答案。然后，抛出话题“Which subject do you like best? Why?”供学生讨论。此时，教师可用多媒体技术为学生展示每个学科的特点，选取一些不同学科名师讲课的视频，让学生观看，并从中选出自己最喜欢的学科，说出理由。在回答问题的过程中，涉及Chinese、mathematics、science、history、physics 等学科单词，physical education、want to do sth.、do some shopping 等短语，“What’s your favorite subject? My favorite subject is...”“Why do you like...”“Why does he/she like...”“Who is your...teacher?”等句型，学生提前学好这些单词、短语、句型，对接下来的阅读学习有很大的帮助。这些话题离学生的现实生活很近，学生结合自身的学习情况，说出对各科学习的感受。在讨论过程中，学生尝试用新句式、新单词进行表达，激发了他们的表达兴趣，无形中提高了学生的口语表达能力。在铺垫好单词、句子的学习后，学生再进行英语阅读学习就会变得简单，没有单词、语法的阻挠，学生自然会对阅读产生浓厚的兴趣。

三、利用多媒体提高学生阅读技巧

传统的英语阅读教学中，有的教师习惯边阅读教学、边分析阅读技巧，学生不仅要理解文本单词、句子的意思，揣摩文本中心思想，还要记住阅读技巧。而学生由于对文本内容有陌生感，对新词、新句理解不透彻，他们的学习重心就会放在理解文章大意上，从而忽略了教师在教学中讲到的阅读技巧。这样的教学效果是不会太好的。基于此，教师可利用多媒体技术，将英语阅读技巧方法展示出来，并穿插阅读技巧的运用实例，帮助学生更快地掌握阅读技巧。

例如，教学人教版初中英语七年级下册“Unit3 How do you get to school?”时，教师可以重新设计阅读理解课后练习题，重组阅读教学部分，通过阅读理解练习题的训练，渗透阅读理解的解题思路。如将阅读文本重要之处挖空，以完形填空的方式用多媒体形式展示出来，让学生根据文本挖空部分，判断上下句的意思，联系全文，推断出最终答案。此外，教师还可以根据阅读文本，设计各种题型。学生需要掌握各种题型的特点，判断出教师给出的是哪种类型的题。阅读题型有细节题、推断题、词汇判断题、观点态度题、主旨题等，不同的题型有不同的解法，学生需要有针对性地去解题。通过这样的教学，学生知道了在阅读时要掌握文章大意，仔细审题，获取关键信息，分层推理，正确答题。以多媒体为依托，将阅读技巧一目了然地展示出来，可以快速提高学生的阅读技巧。

四、利用多媒体提供互动学习平台

多媒体技术为学生提供了一个开放的学习环境，给师生、生生之间提供了更多的互动学习平台。师生之间不再是教师的单向输出，学生的被动接受。通过多媒体技术，学生可以将自己的疑问、思考、探索结果反馈给教师，教师则可以将更多的知识点用PPT、投影仪等方式展示出来。在Skimming、Scanning、Inferring 部分不用将问题写在黑板上，直接利用多媒体设备展示，节省了课堂教学时间，留给学生的探索时间更多。此外，多媒体技术还可以拓展师生交流的空间，教师布置的课后阅读作业，学生可通过收集资料、查看他人解题思路等方式完成学习任务，有效提高了学生的学习效率。

例如，教学人教版初中英语七年级下册“Unit11 How was your school trip?”时，针对SectionA1a-1c的教学，教师可先给出几张图片，根据图片动作给出相应的英语单词，如采摘（pick）、照相（take photos）、钓鱼（go fishing）等，让学生自由讨论，看看这些动词是什么时态，它们的过去式是什么。学生讨论后，教师适时展示这些动词的过去式，如pick-picked、taketook、go-went 等。然后，教师给出4 组动词过去式，让学生总结规则动词过去式的规律。（1）played、cleaned、wanted、needed。（2）practiced、lived、danced。（3） stop-stopped、shop-shopped、plan-planned。（4）carry-carried、study-studied、worry-worried。这样的教学方式给学生之间、师生之间创造了更多交流互动的机会。通过多媒体的清晰展示，学生可以很容易地概括规则动词过去式的规律。在这样的教学形式中，完成了教师与学生、学生与学生、多媒体与学生之间的互动。在多媒体的辅助下，改变了传统的阅读课单一的信息交换方式，呈现出多元化的互动教学模式。结合图片、视频等多媒体表现方式，能有效加深学生对阅读文本、阅读背景、阅读材料的理解，教学效率显著提升。

总之，初中英语阅读教学要紧跟时代发展的步伐，教师应利用好多媒体技术，发挥多媒体技术的优势，优化英语阅读教学，融入情境教学，给学生呈现生动有趣的课堂，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率和阅读理解能力。这样才能不断优化课堂教学，提高课堂教学效率，助力学生成才。