刘建娟

文化自信作为民族文化传承的前提，是实现学校教育立德树人目标的必要条件。当前，小学英语课堂教学需要通过优秀文化的回归，增强学生的文化自信，培养学生良好的思想品格，从而确保课堂教学情感态度、价值观维度目标的圆满达成。教师要结合小学英语教育的特点，基于学生的思维习惯和认知水平，按照大活动观的教学理念设计英语课堂学习，有意识地增强学生传统文化意识，引发学生健康美好的情感，助力学生的整体发展。

一、剖析教材文本，明确表达主题

教材文本的深刻解读是挖掘文化思想主题的根本措施，也是组织英语课堂表达活动的重要前提。组织学生开展英语课堂表达训练时，教师可引导学生围绕特定的主题组织语言材料，让学生的表达具有明确的中心，可以自由运用英语表达思想情感，形成文化的感知，使学生在思考语句时具有清晰的方向，确保课堂表达训练有序高效。

例如，教学译林英语5A “Unit1 The king’s new clothes”时，教师可通过对Story time 部分这则经典的童话故事进行全面解读，挖掘其中包含的文化思想，即“Honesty is a kind of priceless quality.”“Telling the truth is a good character.”“We should keep reason at any time.”。围绕故事中表达的主题思想，教师可组织学生进行课堂交流，让学生谈论自己对这些话题的想法，“We are brave enough to show our sincere ideas.”“Being honest is the basic thing of our living.”。学生在这种主题式的交流中，形成了正确的观念“We should be honest.”，也受到了文化熏陶。

案例中，教师根据对英语教材中编写文本的解读，联系当下社会生活进行综合考量，明确英语课堂表达的主题，为学生的课堂交流提供准确的指引，让学生的表达中心突出，增加了其思考的深度，从而使学生形成良好的思维品质，受到优秀文化思想的感染。

二、立足学生现状，组织探讨问题

课堂中的探讨交流活动是一种最常见、最有效的学习形式。组织学生开展英语课堂表达训练时，教师需要清楚地了解学生的学习和心理现状，探寻学生文化思想素质方面存在的问题，以灵活多样的形式，创设真实的课堂情境，组织学生探讨问题，促成学生对文化思想的理解，也引发学生的深入交流，进而形成健康向上的思想认知。

例如，教学译林英语5A “Unit6 My e-friend”时，针对当前学生存在的网络交友的问题，教师组织学生进行交流并创设探讨问题的情境“Internet shorten the distance among people.We can make friends on the internet.Now talk about the views of making friends on the internet.”。学生联系亲身经历表达真实想法，“I think making e-friends is full of risks.”“Yes,maybe we are be cheated by others.”“We should learn how to protect ourselves on the internet.”。学生各抒己见，表达对网络交友的看法，形成正确的文化观念，培养了文化自信。

案例中，教师通过对学生认知水平的了解，根据他们表现出的突出问题，组织他们灵活运用英语开展自由探讨活动，激励其表达自己真实的观点，使学生在亲身参与问题讨论的过程中，不仅收获正确的观念，而且得到全方位的锻炼，形成对文化观念的直观体验，奠定文化素质基础。

三、基于学生需求，开展互动活动

组织学生开展英语课堂表达训练时，教师需要全面了解学生的个体需求，重点关注学生精神世界和文化素养的形成，为学生创造表达和展示的机会，引领学生之间的互动活动，增强学生在英语学习中的成就感，培养学生积极健康的良好心态，让学生在课堂交流中领悟文化、形成素养。

例如，教学译林英语5A “Unit4 Hobbies”时，考虑到学生的业余兴趣非常多样，而学生普遍渴望得到同伴与教师的认可，所以教师组织学生开展课堂展示活动“Everyone has his or her hobbies.Now show your hobby in the best way.Others enjoy the show and try to evaluate the performance.”，学生开始准备进行业余爱好的展示。一位学生开始用英语讲述故事：“My hobby is reading stories.Now let tell a story in English.Long long time ago,there is a fox and a crow...”。其他学生听完故事后，给予热烈的掌声，极大地鼓舞了表演者的信心，也让听者从故事中懂得了道理，受到了优秀思想的教育。

案例中，教师基于对学生个体需求的高度关注，设计课堂互动活动，为学生搭建互动平台，引导学生在互动中体验心理的满足，促使学生去感受优秀的思想文化、精神理念，并且在与同伴、教师的互动中内化为自身的言语行为，构建学生内在的丰富健康的意识形态，奠定良好品格的基础。

四、激发积极情感，构建展示平台

组织学生开展英语课堂表达训练时，教师要从学生产生积极情感的需要出发，有意识、有策略地为学生构建自我表现的平台，创设有益的情境，促使学生在展示中萌发积极情感，形成思想认知。同时，联系优秀文化的思想内涵，组织学生进行英语能力的风采展示，可以促使学生自主地表现自我，深刻领悟博大精深的文化思想内涵。

例如，教学译林英语5B “Unit7 Chinese festivals”时，教师可组织学生演绎中国传统节日习俗这一主题内容“Chinese festivals all have long histories and customs.Now choose one you like to show us.”。有的学生按照教师的要求展示了春节长辈给晚辈发红包的习俗“On the spring festival, I of ten receive a lot of red packets,which is call lucky money.I am very thankful for them.”。学生带着情感的表达，唤醒了大家对春节的记忆，也引起了积极的情感“The spring festival is important for all Chinese.It is the duty to passing and protecting the culture.”。学生在轻松积极的情感状态下，拓展了知识，受到了传承传统文化的教育。

案例中，教师注重学生内在因素在实现文化自信方面的积极作用，借助课堂上精心打造的展示平台，为学生提供表现的机会，发现学生的闪光点，给予学生正面的有力的肯定，唤醒学生内心美好且愉悦的英语学习体验，达成一种良好的生命状态，使学生产生对文化观念的理解和自信。

综上所述，按照大活动观的基本理念，结合学生的英语学习现状，教师有意识地在丰富多彩的课堂学习活动中渗透传统文化，不仅可以扩充学生的传统文化知识，加强对学生思想精神家园的塑造，而且能够培养学生的文化自信，促进学生实现知情意行的整体发展。