高云

阅读教学是语文教学的一个重要部分，它是培养学生语感，以及情感体会、思想领悟、阅读能力的重要环节。受传统“填鸭式”“一言堂”教学模式影响，学生的语文阅读能力往往得不到很好的提升。因而教师如何突破教学困境，进而提高学生阅读能力成为当前热议的话题。笔者结合多年的语文教学经验，认为应从以下几个方面入手。

一、激励学生阅读，提高阅读兴趣

在传统的语文阅读教学中，教师多采用以讲代读的模式，教师一味地讲，难以激发学生的阅读兴趣。阅读能力的提高首先要进行大量阅读，有了量的积累，才会产生质的飞跃。因此，教师要先想办法激发学生的阅读兴趣，打破以讲代读的模式，在阅读前、阅读中、阅读后三阶段采取多样的教学方式吸引学生注意，让他们能全身心投入到阅读中。

以部编版小学语文二年级上册《玲玲的画》教学为例。教师可以鼓励学生根据课本内容发散思维，发挥自己的想象力，想一想玲玲的画都画了些什么。课前预测能有效调动学生的学习积极性。如，给学生展示课题，让学生想一想课文的内容是什么，猜一猜课文会通过怎样的形式来描述。学生带着疑问进入阅读中，自然会仔细阅读，寻找问题答案。学生读了一两遍课文后，掌握了课文大意，知道了这是一个玲玲不小心弄脏参评画，经过爸爸启发，巧妙补救，最后作品获奖的故事。在阅读教学过程中，教师可根据文本内容提出疑问或话题，使学生产生阅读和探索的欲望。当学生怀着某种期待和欲望阅读时，就会在阅读过程中主动探索、思考，对阅读始终怀着浓厚的兴趣。因此，在教学中可设置如下问题供学生思考：（1）通读课文，本文中“谁”“端详”着什么？（2）文中有一句“怎么了，孩子？”爸爸放下报纸问。（急切）。如果爸爸不急切会怎样读？如果爸爸急切，又是怎样读？学生通过阅读练习，体会爸爸对孩子的关心、呵护，感受到爸爸那浓浓的爱。在阅读教学的后续阶段，教师可以让学生深入思考：“在阅读课文后，我们知道了玲玲的画最后获奖了。想一想获奖的原因是什么？”学生积极思考后，明白很多事情并不像我们看到的那么糟糕，只要肯动脑筋，事情就会有转折点，就会柳暗花明。

二、注重语言积累，引导读写结合

很多学生之所以觉得阅读枯燥无趣，一是因为快餐式阅读，没有深入阅读，过目就忘，读了也记不住内容，更体会不到文章的中心思想，二是在阅读中不注重好词好句的积累，体会不到语言的魅力。因此，教师要帮助学生攻破这两重障碍，在阅读教学中注重语言积累，走出课本限制，拓展课外阅读，培养阅读习惯，引导学生读写结合，通过输入和输出，稳步提升阅读能力。

以部编版小学语文二年级下册《中国美食》教学为例。课文涉及很多关于做菜的字词，如“菠、煎、腐、烧、烤、炒”等16个生字，“美食、红烧、烤鸭、羊肉、炒饭”等词语。虽然学生在生活中经常听到这些字词，但要写出来却有一定的困难。因此，要注重字词的积累，方便课文的顺利阅读。同时，还要注重课外相关书籍的阅读，如《中国吃》《大杂烩》这些主要介绍民国时期美食的读本。《徘徊的鱼》《味蕾上的南方》《鱼头的思想》《左烧烤右煨汤》这些书籍也可以涉猎。教师在教学中可以选取其中一两本书中有趣的片段，给学生展示出来，激发学生对中国美食的兴趣。此外，教师也可以播放《舌尖上的中国》视频片段，让学生通过视频了解更多的中国美食文化。这种以课外书籍和视频辅助教学，带学生走出课本的封闭圈，不仅拓展了他们的思维，而且让学生通过不同的阅读渠道认识了更多的中国美食。如此就能从美食过渡到文化，在探究美食的过程中领悟美食文化的魅力，从而激发学生的爱国之情。在阅读之余，教师可以引导学生将自己的所思所想写下来，也可以挑选自己喜欢的美食，制作成菜谱。这样，有助于学生在积累中提高阅读兴趣，在读写锻炼中提升阅读能力。

三、丰富教学方法，促使主动阅读

在阅读教学中，针对不同的文本类型，教师可以选择不同的教学方法，从而促使学生主动阅读。如充分利用多媒体教学，通过制作精美的课件，用视频、图片等将课文更详细地展示出来。多媒体设备将课文内容更直观、更形象地展示给学生，能激发他们的阅读兴趣，让学生自觉投入到阅读中，并体验阅读的乐趣。

以部编版小学语文二年级下册《传统节日》教学为例。若教师口述肯定无法将各个传统节日的细节展示出来，学生也无法体会节日丰富多彩的活动形式。此外，单纯文字的阅读，学生会难以发挥想象。这时，教师就可辅以多媒体设备教学，通过不同节日的活动图片、视频，让学生分清楚春节、清明节、端午节等传统节日的相关活动有哪些。如给学生看几张图片让学生猜一猜是什么节日。图一：放鞭炮、拿红包。图二：祭祖、扫墓。图三：吃粽子、赛龙舟。图四：吃月饼、赏月。学生结合文本内容，联系生活实际，能够快速得出答案：图一为春节，图二为清明节，图三为端午节，图四为中秋节。这样的方式让学生除了了解这几个传统节日外，也会对其他的传统节日倍感兴趣。在兴趣的驱动下，学生更乐意阅读。由此，教师顺利引出传统节日的教学，总结我国传统节日共有哪些，在这些节日中都有哪些主要活动。开展教学时，教师可以准备一本日历，让学生找一找春节、端午、中秋等传统节日的具体日期分别是哪天，并让学生观察这些传统节日的日期排序有什么规律。经过观察学生发现传统节日大多是农历日期，但有一个例外，清明节是以公历日期为准，清明还是二十四节气之一。这时教师可以引出杜牧的《清明》，通过古诗讲解，拓宽学生的知识面，让他们更全面地掌握传统节日知识。

四、确立主体地位，发挥阅读想象

语文阅读教学中，基本的对话是师生对话、生生对话、学生与作者对话。但是在教学过程中教师要摆正自己的位置，确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人。阅读是学生自我发现、自我构建的过程，因此，教师要确立学生的阅读主体地位，把阅读的权利还给学生，要尊重学生阅读的自主性和独立性，让他们学会自己阅读、自行体会。这就需要教师转变教学方式，要在阅读教学中从作品的创作背景进行理解，分段分层体会，让学生发挥想象，根据阅读文本拓展思路、发散思维，从点到面进行有联系的想象，进而提高学生对阅读文本的整体理解，体会作品的深层含义，感悟其中的思想情感。

以部编版小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》教学为例。本节课教学目标是让学生认读并学会11 个生字的认读，能正确、流利、有感情地朗读课文。这两个教学目标很容易实现，只要教师带着学生多读写几遍，多朗读几遍就完成了。难的是让学生通过阅读课文，感受语言的魅力、感受生活的美好。因此，教师在教学时可以预留给学生更多的阅读时间，通过读一读、写一写、仿一仿教学活动，让学生能投入到阅读思考与探究中，感悟作品的情感。读一读，给学生5分钟时间自由阅读，熟悉文本内容；写一写，把文本的意思概括出来，提炼中心思想；仿一仿，把自己认为精彩的句子挑选出来仿写，提高自己的写作能力。这样的教学，避免了学生鹦鹉学舌般的应付式学习，学生在自主探索和自主学习中能逐步提升语文阅读能力。

小学阶段学生阅读能力的提高方式有很多，教师要重视阅读教学，明确学生的主体地位，挖掘更多高效的教学方法，引导学生在阅读中思考、探索、领悟。如此才能让学生在阅读中收获更多，在师生的共同努力下稳步提高学生的阅读能力。