苗宪瑛

摘要：群文阅读是一种科学高效的语文教学模式。核心素养是新课标为推动教育改革提出的新型教学概念，基于群文阅读开展语文核心素养培养工作，不仅能够拓宽学生的阅读视野，而且能促进学生语言、思维、审美、文化等素质的发展。文章探讨了依托群文阅读教学提升小学生语文核心素养的优势，从群文组建和课堂教学两个方面入手，论述了具体的教学实践策略，力图彰显群文阅读教学的价值，提升学生的语文核心素养。

关键词：群文阅读教学；小学生；语文核心素养；优势；策略

新课标提出的语文核心素养体系涵盖语言的构建和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的传承和理解四个方面。群文阅读模式具有综合性特征，学生通过参与群文阅读，能够体验丰富的语言实践和思维活动，同时得到审美和文化元素的熏陶。群文阅读教学是提升小学生语文核心素养的重要方式，教师必须围绕核心素养的培育要求，对群文阅读模式进行科学优化，促进学生吸收群文的精华，实现学科核心素养的稳步提升。

1   依托群文阅读提升小学生语文核心素养的优势

1.1有助于扩充学生的语言储备

在语文核心素养体系中，语言的构建和运用是一项基本要素。它主要是指学生通过参与语言实践活动，经过积累、梳理和整合的过程，循序渐进地掌握语言文字的特点和运用规律。小学语文教学中最直接的语言实践形式就是阅读，然而在传统的单篇阅读模式下，学生所接触到的文本素材比较少，很难积累充足的语言素材，因此，造成语言素养发展受限的局面。群文阅读形式的特征是多文本，依托群文阅读实施语文核心素养培养，主要优势是有助于扩充学生的语言储备。在多文本阅读中，学生能够了解不同的语言风格和表达方式，有意识地积累优质的语言材料，体会到祖国语言的多维性和丰富性，从而改善学生语言储备匮乏的局面。

1.2有助于提升学生的思维能力

思维的发展和提升，在语文核心素养框架中占据着重要的地位，主要包含学生的形象、直觉、逻辑和创造等思维能力的提升，以及批判、独创等思维品质的提升。虽然以往的單篇阅读也具有一定的思维训练作用，但由于文本的类型和容量有限，使学生的思维发散空间也较为狭窄。从本质上来说，群文阅读的阅读对象发生了从一个到多个、从一元到多元的转变，依托群文阅读教学提升学生的语文核心素养，有助于提升学生的思维能力。教师可以结合群文的议题和内容，引导学生开展纵式阅读，或者横向比较的网状阅读，使其深入思考和解析，在群文中获取关键信息、构建文本意义，从而使学生得到最大化的思维训练。

1.3有助于丰富学生的审美体验

审美鉴赏和创造是语文核心素养的关键维度。这项素养的主要表现是学生通过语文阅读和学习，构建良好的审美意识、情趣和品位，并逐步形成表现美和创造美的技能。文章本身就蕴含着丰富的美学元素，是对美好事物、情感、品质的集中体现。群文阅读并不是对文本的简单叠加，而是围绕某个议题，对多篇美文佳作的汇集。基于群文阅读教学提升小学生的语文核心素养，能够将鲜活优质的审美教育资源引入课堂，有助于丰富学生的审美体验。教师可以着重引导学生品读和鉴赏群文，从不同的角度提炼审美元素，包括文章的意境之美、人物的思想之美等，从而助推学生发现美和创造美，以彰显群文阅读教学的美育功能。

1.4有助于塑造学生的文化品格

文化的理解和传承是语文核心素养体系的主要构成部分，需要分成两个方面来解读：一方面是对中华优秀传统文化的继承，另一方面是对多元文化的理解和借鉴。二者结合到一起，共同构建学生良好的文化自信态度和文化自觉意识。群文阅读能够为学生开辟更广阔的文化探索空间。依托于群文阅读教学实施语文核心素养的培育，其优势在于能够塑造学生的文化品格。在设计群文阅读议题时，教师可以从文化视角切入，选取带有传统文化元素的文本，组成群文篇章，引导学生在探究群文的过程中汲取充足的文化养分，从而促进学生增广见闻，塑造文化品格。

2   依托群文阅读提升小学生语文核心素养的策略

2.1做好群文组建，构筑核心素养的培育基础

要想依托群文阅读教学提升小学生的语文核心素养，科学地组建群文是第一位的。所谓组建群文，就是围绕一个议题，选择和组织相关系列的文本，构成结构化的文章组合。以往教师在组建群文时，往往只关注文本内容之间的纵横联系，忽视了对核心素养要素的体现，这在一定程度上降低了群文阅读的成效。为此，教师应该明确开展群文阅读教学是为学生语文核心素养的发展而服务的，应积极地调整选文策略，做好群文篇章的组建工作，从而构筑语文核心素养的培育基础。

在实施群文组建时，教师不仅要考虑学生现有的阅读水平、阅读兴趣，而且要聚焦语言、思维、审美、文化四种素养的发展需求，根据语文阅读教学目标，开发课内外的文本资源，精心地进行选文和组织。对同一议题下的组文而言，教师应该遵循“1+X”的原则，按照教材主课文的题材、作者、语言风格、思想主旨等，通过单元整合，或者引入课外文本的方式，选择1～3篇文章，与主课文组成群文。群文组合中核心素养的体现方式包括：语言素养，教师必须保障群文篇章语言和表达方式的丰富性，且语言的理解难度符合学生当前的认知能力；思维素养，教师在选文时应该兼顾多文本的同质和异质特征，使群文具有对比性，以此拓展学生的思维发散空间；审美素养，教师所组建的群文必须符合文质兼美的标准，便于在阅读教学中实施美育；文化素养，无论是对于古代还是现代文章的选择，教师都应该重视文化元素的融入，基于具体的文化要素和背景，打造充满人文气息的群文结构。

2.2创设阅读情境，助推学生的群文语言赏析

语言素养是群文阅读教学的发展重点，小学生正处在获取语言材料，习得表达方法的黄金阶段。学生对语言的感知能力直接决定着他们对群文整体的理解和赏析深度。由于学生的年龄较小，个体言语经验较少，而群文的内容是作者站在不同的视角用语言所表达的主观见闻和情感，所以学生在理解群文语言的含义时存在一定的难度。情境创设具有化抽象为具象的功能，是辅助学生领悟群文语言含义的“利器”，有益于唤醒学生的群文阅读期待。因此，在群文阅读教学中提升学生的语言素养，教师应该综合考虑群文的特点和学生的认知规律，创设灵动的阅读情境，助推学生的群文语言赏析。

在创设群文阅读情境时，教师应该善于开发利用信息化技术资源，针对各文本中理解难度较高的段落，利用相应的音乐、图片、短视频等媒材，为学生营造立体化、沉浸式的阅读氛围，使纸面上的文字“活”起来，使学生形成直观感知，引导学生结合情境去赏析和揣摩群文语言，感受作者所描述的画面及抒发的情感，从而达到对群文语言含义的深刻理解。

2.3实施问题导学，激活学生的群文阅读思维

群文的内容十分丰富，各文本之间还存在纵横交织的联系，在文本组合的冲击之下，更容易促进学生的思维发散，这对于提升学生的思维能力来说，是得天独厚的优势条件。问题导学是群文阅读教学的主要方法。小学生具有强烈的好奇心，教师提出有效的问题，既能促进学生的思维自由驰骋，也能为其指引正确的思考方向。为此，在群文阅读教学中提升学生的思维素养，教师应该加强实施问题导学，激活学生的群文阅读思维，使其在不断的质疑和释疑中得到充分的思维训练。

基于群文阅读的设问形式有很多，包括比较式提问、思辨式提问、评价式提问、联想式提问等。以比较式提问为例，教师应该根据群文篇章之间的纵横关联，选取不同的角度，提出比较式的阅读探究问题，比如，群文组合中都是记叙文，但是每篇文章所讲述的故事类型、主人公的性格特点等存在差异，那么教师就可以采取提问的方式，引导学生对文章结构、故事情节、主人公形象等展开深入解析，思考和比较各文本之间的异同之处，并运用自己的语言将异同点概括、表达出来，通过问题导学和多维比较，提升学生思维的灵活性和敏捷性，使之形成求同存异的群文阅读思维。

2.4开展阅读练笔，促进学生的群文审美创造

群文中不乏独特的审美内容，反映出文字、自然、人物、社会等多方面的美感。在群文阅读教学中提升学生的审美素养，应该重点培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力。小学生的审美意识正处在萌芽时期，而群文中比较显性的美育资源就是语言文字之美。教师应该从小处着手，开展阅读练笔活动，促进学生的群文审美创造。

在群文阅读中开展练笔活动时，教师需要节选群文篇章内的优美段落、经典名句等，先引导学生鉴赏语段，从中领略不同作者的遣词造句艺术，以及文字所表现出的意境美、音韵美、情感美等，使学生初步体验美感，得到审美情趣的发展。然后，教师应该根据优美语句的特点，设计仿写、续写、改写等形式的练笔任务。比如，群文体裁是古诗词，每首诗篇的形象美、意境美极为突出，那么教师就可以鼓励学生任选一首诗词，在不改变诗词原意的前提下，发挥想象力和创造力，把诗词佳作改写成白话文，并要求学生在构思和语言表达等方面，重视对美感的呈现，尽力在练笔作品中还原群文诗篇美不胜收的场景，从而使学生从审美感知走向创造，发挥群文阅读教学“以美育人”的作用。

总而言之，群文阅读教学是提升小学生语文核心素养的重要平台。高质量的群文阅读有助于学生扩充语言储备、强化思维能力、丰富审美体验、塑造文化品格。在依托群文阅读实施语文核心素养培养的过程中，教师应该做好群文组建，采用情境创设、问题导学、阅读练笔等教学手段，引导学生对群文内容展开多角度的解读，使其获得语言、思维、审美、文化四大素养的同步发展，从而构建指向语文核心素养的群文阅读教学体系。

参考文献：

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[4]刘春娜.以核心素养为导向的小学语文群文阅读教学研究[J].中华活页文选（教师版），2023（6）：16-18.

[5]谢艳英.核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略[J].亚太教育，2023（11）：65-68.

基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《依托群文阅读教学提升小学生语文核心素養的实践研究》（课题立项号：GS［2020］GHB0013）阶段性研究成果。