杜小娟

摘要：“双减”政策的实施，让学生有了更多自主安排学习时间的机会，给了他们更多的自主权。在“双减”政策背景下，小学数学教师开始尝试多种教学方式，并优化作业设计和作业流程，让小学数学教学呈现出新的特点，实现了教学的改革创新。因此，文章立足“双减”背景，针对小学数学探究作业设计展开了讨论与分析，并阐释了教师在作业设计方面的一些独特措施，希望可以给其他小学数学教育工作者以借鉴参考。

关键词：“双减”政策；小学数学；探究作业设计；实践

作业是帮助学生巩固知识的有效途径，“双减”政策的关注点也是在学生作业的布置上，旨在保障学生学习效率的基础上减轻学生的学习压力。在新时代教育背景下，教师要以探究作业设计作为出发点，让学生可以在作业完成中探究新的知识，实现知识的拓展。

1   设计层次性作业

学生个体具有差异性，这决定了教师在布置作业时要有所区分。层次性作业立足学生学习能力，为学生呈现符合自身学习特点的作业内容。因此，在“双减”背景下，教师要关注学生的差异，为学生设计层次性的作业，让学生可以在完成层次性作业的过程中牢固掌握所学知识。

教师设计层次性作业，能够使每个层次的学生都得到锻炼。教师可以从以下几个方面出发，精心设计层次性作业，发挥层次性作业的功能。

首先，教师要科学分析学生的能力与差异。在教学过程中，教师对每个学生的学习状态、学习情况都十分了解，为了保障对学生分析的科学性，教师可以根据学生情况设计综合测评体系，进一步了解学生的具体情况。教师结合学生日常表现以及测试情况，可以将其分成下面三类：A类学生基础知识不扎實；B类学生仔细程度不够，马虎大意；C类学生缺乏创新性。

其次，教师要因材施教设计分层作业。针对A类学生，教师需要为学生设计基础型作业，作业形式可以是填空题、选择题，主要立足教材基础，帮助学生巩固基础知识；针对B类学生，教师需要完善学生奖惩制度，一旦学生在作业完成中出现马虎大意问题，教师可以采取相应的惩罚措施，同时在作业设计上应更加倾向于注重细节的题目，提高学生的认真程度；针对C类学生，教师可以设置具有创新性的作业，让学生有发散思维的空间，结合课本知识，利用丰富的想象力，探究更多解决数学问题的内容。

最后，教师要优化层次性作业，适当调整作业内容。学生在不同阶段学习速度和知识掌握情况不同，教师要因地制宜，根据学生情况调整分层性作业。

2   设计实践性作业

探究学习是素质教育发展的趋势，在探究性学习中，学生需要发散思维，创新思路，拓宽视野，勤于练习。因此，在“双减”背景下，教师可以实践性作业为切入点，让学生边学习边实践，对新知识产生新的认知，对学习内容也有全新的理解。

小学数学包含很多实践性的知识，这些知识也是小升初必考知识点。基于实践性知识的重要性，教师可以在“双减”背景下设计实践性作业。在作业设计环节，教师要做好以下工作。

首先，教师应要求学生结合课堂学习内容，利用相关知识解决实际问题，比如，让学生帮助家长去菜市场采购。从作业形式方面可以看出，该项作业属于实践类作业，学生要动手参与。一般而言，学生会对实践性作业充满兴趣。

其次，教师对学生的作业完成情况进行点评，在点评中，教师需要掌握点评技巧。一方面应看到学生的进步，另一方面应及时指出学生的不足。比如，教师可以先表扬学生的采购合理性，然后策略性地指出学生需要改进的问题。

最后，教师可设计作业展示环节，让学生分享采购思路，表达数学计算过程，阐述计算思路。小学阶段的学生本身具有强烈的表现欲望，教师设计作业展示环节，为学生提供了锻炼和展示的舞台，对激活学生的计算思维具有积极的促进作用。实践性作业是检验学生知识转换能力的重要载体，教师可以充分利用好实践作业，让学生在完成实践性作业中感受数学带给生活的创意之美。

3   设计情境性作业

情境教学法是当前很多教师在教学中采用的方法。情境教学法让学生置身于教师创设的情境中，拉近了知识与学生之间的距离，也降低了知识学习的难度。为此，在“双减”背景下，教师可以结合情境教学法为学生设计情境性作业。

一方面，教师可以为学生设计情境体验角色型作业，促使学生完全沉浸于角色，在体验角色身份中学习知识。比如，在学习与时间相关的知识时，教师可以让学生化身为时间管理者，自由设计日历，并合理规划学习、娱乐以及生活时间，同时督促自己严格按照时间规划进行活动。学生会在作业任务的激励下加强对教学内容的学习，并了解与时间相关的知识点。

另一方面，教师可以为学生设计实地情境考察型作业。数据统计与整理是学生必须掌握的技能和方法，在学习关于数据统计一类的知识中，教师可以让学生融入社会生活，就生活中人们普遍关心关注的问题展开调查，比如，就目前的节水问题展开调查统计，了解目前人们的节水情况以及我国水资源的现状。在调查中，学生可以小组为单位，积极做好组内分工，绘制调查问卷，并对统计调查问卷汇总与总结。

情境类作业在应用方面还存在不足，因此，教师要利用课下时间多搜集资料，了解情境类作业设计的方法，以提高作业设计水平。

4   设计趣味性作业

一提到数学作业，学生往往会与计算、应用题等联系起来，这也是传统的数学作业练习方式。如果教师不能打破这种作业形式，将会产生恶性循环，最后导致学生对作业产生抵触心理，不能起到巩固教学效果的作用。因此，教师可以为学生设计趣味性作业，让学生在完成趣味性作业的同时巩固新知。

一方面，教师可以为学生设计趣味探究性作业。探究性作业可以提升学生的思维能力，在提高作业趣味性的同时，还可以帮助学生在数学知识的学习道路上产生新的学习认知。教师可以在计算部分为学生设计“算式大变身”的趣味探究性作业，在具体作业设计中，教师可要求学生结合算式的相关知识，自主设计不同形式的探究性作业，并自主完成，最后教师对其进行评价。

另一方面，教师可以为学生设计趣味性数学小报设计作业。小学阶段的学生本身思维具有发散性，而且也建立了一定的审美标准，教师可以让学生结合具体学习内容，设计趣味性数学小报。学生可以将知识与趣味性小报充分融合，激发学习兴趣的同时，提升整理知识的能力。

5   设计生活性作业

知识源于生活，同时可以解决生活中的问题，为此，为了促使学生加深对知识的理解，教师可以为学生设计生活性作业。

首先，教师可以为学生设计生活化的测量作业。测量在生活中随处可见，教师可以为学生设计与生活有关的测量作业。比如，学校为了保护课桌的干净整洁，准备为学生采购一批桌套。教师可以根据学校中的具体情况，让学生自主测量课桌的长、宽、高，然后确定桌套的尺寸。教师为学生设计贴近生活的测量作业，一方面帮助学生重新梳理并回顾与测量相关的知识，另一方面也促使学生认识到数学知识与生活的联系。

其次，教师可以为学生设计生活化餐食搭配作业。教师可以要求学生对食物进行分析，明确不同食物的热量、蛋白质以及脂肪含量等，为家人搭配一份健康合理的食谱。饮食不仅与学生关系密切，而且与健康息息相关，在搭配作业的引导下学生对食物进行调查，并结合数学中的搭配知识进行设计，一份健康的饮食食谱便呈现在家人面前。

最后，教师可以为学生设计生活化购物作业。如教师要求学生用10元钱为自己购买一套学习工具，能够完成基本的学习活动。在作业任务的督促下，学生会对10元钱进行合理规划，同时对市场中的文具进行了解，在此基础上设计采购计划。教师设计这类作业，将数学知识与生活真正地联系起来，从而实现高效教学。

6   设计游戏性作业

游戏伴随着学生的童年生活，很多学生对游戏十分感兴趣，基于小学阶段学生的特点，教师可以为学生设计游戏性作业，让学生在游戏中学习知识，增强知识学习的趣味性。

一方面，教师可以为学生设计亲子互动类游戏。比如教师要求学生回家与父母一起进行计算比赛，并在规定的时间内上传作业视频。在比赛中父母应做好在速度以及质量上的控制，充分保障学生的学习自信心，学生也会为在比赛中获得好成绩而认真完成比赛。另一方面，教师可以为学生设计闯关游戏比赛。闯关游戏可以借助电子设备来完成，也可以在教师的监督下完成。学生只要在一个关卡中正确地完成作业任务，就可以顺利进入下一个关口。小学阶段的学生具有一定的挑战心理，在闯关游戏的激励下可以积极地参与到游戏活动中。游戏对学生来说十分重要，也是学生生活中的重要组成部分。在作业设计中，教师要尽可能为学生精心设计游戏作业，让作业内容更加生动，这样学生完成作业的兴趣也更加高涨。总而言之，教师要抓住游戏这个有效载体，让小学数学作业的形式变得更加多样化，也让作业内容充满趣味性，实现学生核心素养的提升。

综上所述，“双减”政策的提出为教师的教学工作提供了思路，尤其“双减”政策对小学数学作业设计与布置工作产生了巨大的影响。教师要积极响应政策要求，认识到作业设计和布置工作的重要性，同时给学生设计探究性作业，让学生建立对作业的全新认知，使作业不再成为学生的负担。学生也会在不同类型的作业中发现自己的价值，对数学知识的学习充满期待。

参考文献：

[1]宗丽.“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略探寻[J].小学生（下旬刊），2023（5）：58-60.

[2]高颖.“双减”背景下小学数学实践类作业设计探索[J].教学管理与教育研究，2023，8（10）：35-36.

[3]徐金芳，周全忠.“双减”背景下小学数学作业优化设计的管理研究[J].数学教学通讯，2023（13）：51-53.

[4]何国华.“双减”背景下小学数学作业设计的问题及解决策略[J].教师博览，2023（12）：70-71.

[5]刘霖妍.“双减”背景下小学数学高年级作业設计的实践研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（8）：84-85.

基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《“双减”背景下小学数学探究作业设计的实践与研究》的阶段性研究成果论文，（课题立项号：GS（2022）GHB1084）