□章星星

【教材分析】

《i u ü y w》包括四部分内容：第一部分呈现三个单韵母、两个声母和三个整体认读音节，并配有一幅乡村孩子的生活场景图。第二部分学习单韵母i、u、ü 和整体认读音节yi、wu、yu 的四声读法。第三部分比较y-i-yi、w-u-wu、y-ü-yu，同时学习y 和ü 组成音节时ü 上两点要省略的拼写规则。第四部分学习要求书写的字母i、u、ü、y、w 的笔顺以及字母在四线格中的位置。

对于一年级学生而言，汉语拼音的学习比较枯燥。教师在教学时应充分借助插图情境，采用富有情趣的游戏，调动学生的兴趣。同时，需要注意的是，有些学生在课外对拼音已有过接触甚至习得，所以教师也可利用生本资源进行教学。

【教学目标】

1.借助联系生活、编口诀、做手指操等方式，认读单韵母i、u、ü，能读准音，认清形。

2.通过讲故事、玩开车游戏、编儿歌等活动，认读i、u、ü的四声，知道i上标调要去点的规则。

3.注意观察占格位置，了解新笔画“竖右弯”，学会在四线格中正确书写i、u、ü。

【教学准备】

课件（包括微课、录音等）、字母卡片（i、u、ü）、四线格板贴。

【教学过程】

一、复习导入，激发兴趣

1.复习a、o、e，认读标调字母ǎ、ò、é。

导入：同学们，拼音王国的大门打开了。瞧，有三个字母宝宝精心打扮，戴上漂亮的小帽子，乘着“单韵母号列车”来了！有信心叫出它们的名字吗？

2.导入新课，激发兴趣。

导入：韵母家族里总共有六个单韵母成员。我们已经学了a、o、e三个字母，另外的三个字母害羞地躲了起来。让我们开动火车一起去找找吧！

3.播放有关火车的短视频，用动作演绎。

（设计意图：本环节通过复习上一节课学过的单韵母，自然引入本课三个单韵母。教师以拟人化的教学语言，以及开火车“嘟嘟嘟——”的形式，以旧引新，激发学生的学习兴趣。）

二、创设情境，发现字母

1.创设情境，引出单韵母i、u、ü。

出示课文情境图，要求学生仔细观察：呜呜呜，火车开到了山清水秀的小乡村。同学们请下车，一起去小河边走走。认真看，仔细找，你看到了什么？

小结：河边住着一户人家。他们的房屋真漂亮！树旁晾着一件衬衣，乌鸦停在大树上休息。一个小男孩趴在岸边，看乌龟在河里游泳，鱼儿正开心地吐着泡泡。

2.争做“大侦探”，寻找单韵母。

（1）出示单韵母i、u、ü，带学生读一读。引导学生去图中找一找：我们要学习的单韵母i、u、ü 就藏在图中。谁能最快找到它们的身影？

预设一：i就藏在晾晒的衬衣上。

预设二：乌龟壳就是u的形状。

预设三：小鱼跳出水面吐出两个泡泡，就是ü的形状。

（2）根据学生的回答，课件展示单韵母与教材画面重叠的效果，呈现三个字母的形状。

（设计意图：本环节强调“认真看、仔细找”，培养学生细致观察、主动发现的能力，指向语言素养的提升。学生学做“大侦探”，借助插图，寻找隐藏的单韵母成员，并将三个单韵母成员i、u、ü 背后代表的词语连成句。）

三、听声辨音，学习字母

1.学习单韵母i。

（1）编口诀，读准音。

①出示含有i 的卡片，提问：哪位同学认识它？它和谁的读音一样？

学生认读后，发现i 和前面所学汉字“一”以及“衣服”的“衣”的读音一样。

②教师示范i的发音，学生观察口形变化。

学生交流，教师点拨：读i时，嘴巴开口要小，双唇呈扁平形，上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌面前部隆起，和硬腭前部相对。

学生练读（自由读、指名读、开火车读、齐读）。

③创编儿歌，小结。

预设一：牙齿对齐i i i。

预设二：医生医生i i i。

预设三：漂亮衣服i i i。

（2）结合游戏、生活记字母形状。

①做做i的字母手指操：一点一竖i i i。

②生活识记：日常生活中，还有什么长得像i呢？

预设一：一根蜡烛。 预设二：一支铅笔。

（3）玩游戏，练四声。

①开车游戏：同学们，我们一起学了那么长时间，玩个小游戏来放松一下吧!

小汽车嘟嘟嘟，带着大家去旅行。

平地开车ī ī ī，加油上坡í í í。

下坡又上坡ǐ ǐ ǐ，快速下坡ì ì ì。

②讲故事，说标调。

引导发现：咦，i的小黑点怎么不见了？瞧！拼音国王有话说。

播放录音：同学们，小i 是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。她戴上声调帽子的时候，就把头上的蝴蝶结摘掉了，这样她头上的点就没有了。老师编了首儿歌，我们一起记一记——小i小i有礼貌，一见标调就摘帽，ī í ǐ ì。

③联系生活练四声。

ī：这件衣服真漂亮！

í：咦，我的橡皮在哪里？

ǐ：这只蚂蚁真可爱！

ì：学拼音真有意思！

④指名学生说说含有i的不同声调的词语。

（设计意图：本环节在说故事等训练中，引导学生初步感知单韵母i、u、ü，培养学生的想象力和表达能力。）

2.学习单韵母u和ü。

（1）看图引读词语。

①出示词语：乌云、房屋、跳舞；金鱼、下雨、玉米。

点拨：“乌”“屋”“舞”中藏着单韵母u 的发音。发u音时，双唇尽力拢成圆形，嘴巴突出，使中间只留一个小孔，舌头后缩。

点拨：“鱼”“雨”“玉”中藏着单韵母ü 的发音。发ü 音时，双唇呈扁圆形，舌头向前，抵住下齿背，口形像在吹笛子。

②播放微课，进行认读练习：u 发音时嘴巴突出，ü发音时嘴巴拢圆，发音过程中口形都不能动。

③同桌合作，尝试编口诀。

预设一：嘴巴突出u u u。

预设二：小嘴嘬起u u u。

预设三：吹起竹笛ü ü ü。

预设四：嘴吹口哨ü ü ü。

（2）联系生活识记形。

①讨论：你有什么好办法记住u 和ü 的字母形状？

②创编口诀。

预设一：小茶杯u u u。

预设二：乌龟背壳u u u。

预设三：u加两点ü ü ü。

预设四：小鱼吐泡ü ü ü。

（3）引导学生用手势助读，练读四声。

两手放平ū ū ū，举起左手ú ú ú；

两手抬起ǔ ǔ ǔ，举起右手ù ù ù。

两手放平ǖ ǖ ǖ，举起左手ǘ ǘ ǘ；

两手抬起ǚ ǚ ǚ，举起右手ǜ ǜ ǜ。

（设计意图：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》鼓励学生在日常交际情境中学习汉语拼音。仅靠观察唇齿的位置，学生较难发现和掌握发音要领。而借助生活中已经积累的词语的读音来学习发音，可化难为易，助力拼音教学。）

四、观察位置，练习书写

1.过渡：呜呜呜，小火车开动了，载着i、u、ü 回家啦！仔细瞧瞧它们居住的位置。

2.引导学生观察四线格中的i、u、ü，引出新笔画——竖右弯，观察笔画的占格，强调笔顺，提醒书写要点：小圆点一笔完成，不能涂写成一团，不宜过大过小。ü的书写中，两个小圆点略微向中间靠拢。

3.教师范写i、u、ü，讲解书写注意事项。

4.学生练写i、u、ü，教师强调坐姿。

（1）提醒学生头正、身正、足安，养成习惯。

（2）学生在书上按笔顺描红字母，再练写一个。

（设计意图：指导书写的关键点有两个。一是要锻炼学生的观察能力，观察拼音在四线格中的占位和书写笔顺；二是着重强调书写“三姿”，养成良好的书写习惯。）

五、学海拾贝，布置作业

拼拼图：请用彩纸剪出若干个长竖、短竖、小实心圆、竖弯的形状。学生自由拼图，拼出本课学的三个单韵母i、u、ü，并读一读。

【板书设计】

【教学思考】

综观一年级拼音教学，越来越多的学生在幼升小期间已学过拼音，同时也存在一部分学生零基础入学的情况。面对两极分化的学情，拼音教学需要更加注重教学的趣味性、生活性和情境性，既要保证有基础的学生仍有学习拼音的激情，也要确保零基础的学生能系统地学习拼音。笔者在本课教学中作了以下思考。

一、明方向，课文插图与生活实际有机融合，深化知识

统编教材图文并茂，逻辑鲜明。比如，一年级上册教材配有精致、灵动的插图。这些插图来源于生活，与拼音教学紧密相关。在学习本课时，通过观察插图，学生就能比较轻松地说出图片的内容：房屋含有u 的发音，衬衣含有i 的发音，鱼儿含有ü的发音。课上引导学生连词成句或看图说话，可促进低段学生口头表达能力的提升。

二、悟规律，拼音教学与语言表达一体推进，内化素养

拼音教学若只停留于读音识形，淡化语言表达，就如同隔靴搔痒，事倍功半。这是因为拼音教学的终极目标指向语言表达素养的提升。本课以i、u、ü的音与形的教学为基点，进而深化四声练读、词语认读，最后以书写结尾。全程注重语言的勾连。例如，迁移学习单韵母u 和ü 时，设计了看图引读词语“乌云、房屋、跳舞；金鱼、下雨、玉米”的环节，让学生在词语表达中发音。这样逐步破解教学难点，让学生由浅入深地学习拼音，最终落实识字教学，既符合低段学生身心规律，又达到拼音为识字服务的目的。

三、学方法，不同基础与多种策略同时兼顾，转化效能

拼音教学并非无法可依，其实处处暗藏方法，有迹可循。以四声发音为例，可引导学生举一反三，开展多种形式的四声练习，例如“小汽车嘟嘟嘟，带着大家去旅行”或者“两手放平ū ū ū”等。教师若在学生练读过程中发现问题，要及时纠正；学生若在认读中存在障碍，要多认多听，多练多读。另外，在整个教学过程中，教师可适时邀请有一定基础的学生当小老师，带领未学或学得不扎实的学生，调动其学习拼音的积极性。如此，学生能保持学习的兴趣，进而提升学习效能感。学拼音不再成为“老大难”问题。