智慧教育视域下高职公共英语混合式教学改革与实践

2023-12-18济南工程职业技术学院迟美娟

成才 2023年17期

■ 济南工程职业技术学院迟美娟

在信息化时代，如何将信息技术与高职英语课堂教学之间有效衔接融合，是当前英语教学的重点讨论问题。通过采用混合式教学，可以使高职公共英语教学内容模式多样化，这是公共英语教学改革的主题。尤其是在智慧教育的背景下，混合式教学推动了当前信息化技术的有效应用，为高职英语教学提供了实践探索以及思考的方向。

1 智慧教育概述

当前，在我国一些学者看来，智慧教育的高端产物就是数字化发展。通过当前的智能化技术手段，将物联网、互联网、大数据等技术手段与教育业务（教学、评价等）进行深度融合，让教师和学生等与教育相关的人员能更轻松地去教、去学、去管。一些学者提出，在充分利用智慧校园等外部条件的同时，还应采用更先进、更好的教育教学方式，从根本上让教师教得明白彻底，学生学得聪明灵活。所以，要想真正实现智慧教育，技术必须具有三个方面的功能：一是不受时间和空间的约束；二要为学生提供一个融合的学习情境和个体化的支持；三要对丰富的数字化学习资源进行开放共享。

2 高职公共英语混合式教学的利弊分析

首先，相较于常规教育模式，混合式教育模式具有规模大、灵活性强、交互性强、评估体系强等特点。通过混合式教学，学生有更多机会参与学习活动，能调动学生的学习积极性。由于面授时间的缩短，使得学生能更加自由地利用网络进行学习，并根据自己的兴趣和目标来选择学习的内容。其次，在传统的“灌输式”教学模式下，一些学生已经形成了一种“依靠教师”的思维惯性，丧失了自己的学习创新动力。而在混合式教学中，学生的自我调节时间较长，能促使学生养成自主学习意识。通过制订学习计划，学生可以合理地规划自己的学习时间，并对自己的学习过程进行思考，让学生能科学地、合理地使用自己的空余时间。最后，通过在线学习网络上丰富的学习资源，可以拓宽学生的知识面，增强他们的认知深度。传统的课堂教学主要以“填鸭式”的讲授方式为主，没有考虑到每个学生的兴趣和学习进度，因材施教原则基本无法遵循、实现，而混合式教学模式可以很好地解决这一难点问题。通过信息网络平台，能满足学生的多种需求，教师也能通过多种信息技术手段及时解答学生所存在的困惑，并给出合理建议，增强学习效果。此外，“慕课”等互联网平台的记录、监控和评估等功能，能帮助教师更好地指导学生进行“碎片化”学习，提高教学效率。

然而，如何实现高职公共英语教学目标，提高学生对混合式教学的满意度是一个重要的问题。首先，教师需要关注学生的自主性。混合式英语教学是一种双重教学，强调线上线下融合教学，对学习方式、方法、步骤进行自由选择，要求学生有很强的自觉性和自律性，如果学生没有足够的时间观念、缺乏足够的学习能力，就会影响学生的学习成效；其次，考核方式与教学目的要统一。混合式英语教学强调以教师为中心，主要表现为对整门课的掌握和对课堂教学进程的合理规划，这就需要教师对教学内容进行周密的布置，强调重难点，并适时监测和考核学生的学习进程。随着面授时间的缩短，师生的线上交流时间会变长，在进行学习活动时，也会出现一些改变。因此，在课堂教学中，教师要提高学生的参与度，增强其学习积极性，确保师生交流的有效性，从而顺利完成教学目标。

3 智慧教育视域下高职公共英语混合式教学改革

3.1 课前教学环节

课前教学采用混合式教学方式，教师需对学生进行学情分析，并设计课程内容。在正式实施线上教学之前，教师首先要对学生展开线上学习的熟悉度和接受度的问卷调查，并对学生的学习情况进行分析。接下来，教师要设计课程的整体教学内容，包括课堂中所涉及的教学活动、目标、资源、重难点，并将这些内容穿插在课程教学的各个方面，使学生能更快地融入到课堂教学中。

此外，教师要制作微课的教学课件以及视频。教师按照教学内容的设计，收集并整理教学资源，制作与之相关的PPT课件、录制微课等，并将资源上传到教学平台上，设置相应的学习任务。在教师的指导下，学生可以开展在线学习，还可以在课后根据自己的实际情况和需求，展开个性化学习。在英语学习中，课堂预习是一个非常关键的环节，教师利用“清单”教学在课堂上公布第二天的学习计划及任务表，为学生设定一个指标，让学生对已学知识进行复习和巩固，并对将要学习的知识进行预习，使学生能更好地理解知识点。

比如，在“FarewellLetter”的写作教学中，教师可将相关的课件、微课视频上传到课件区，并让学生通过阅读资料回顾书信的格式、理解书信的用法、熟悉书信的写法、记住常见词组等。此环节能充分挖掘学生的写作潜能，为课堂的后续学习打下良好的基础。在“智能职教云”的平台系统中，学生可以随时随地进行课前预习，从而达到碎片化、个人化的学习效果。借助该系统的强大功能，教师可以从不同角度将所学知识进行拆分，帮助学生在英语学习中获得更多知识。

3.2 课中教学环节

首先，教师需进行线上出勤和登记。每节课开始前5分钟，教师通过线上登记系统，及时了解学生的在线出勤率。学生要按照教师在线上公布的知识学习指标，并在教师的引导下完成各章节对应的学习任务，如观看录像、MOOC等，并利用“群聊”“讨论”等方式，针对教师布置的作业进行讨论与交流。

其次，教师可以利用“在线虚拟教室”——“网络直播”的形式，组织一些诸如“小组任务成果展示”“回答问题”等交流活动，指导学生在网络直播中对相关内容进行评论、交流，并对各个小组的表现进行评估和反馈。例如，教师可以利用“企业家”的事迹，让学生就自己毕业后是否要去创业进行探讨，这样既能锻炼学生的语言运用能力，又能培养学生的创新精神。网络平台的大数据分析为教师提供了学生的学习数据，便于教师能在线上及时给予提示和指导。

3.3 课后教学环节

在课后，教师可以在教学平台上发布相关的作业或小组任务，让学生通过作业练习来巩固所学，并以自身需求为依据，展开个性化、碎片化的学习。教师可以随时随地在线帮助学生解决其在学习中遇到的问题，同时还可以学生的学习状况为基础，对线上和线下所学习的教学资源进行进一步整理。

教师还需完成课堂教学效果的反馈与评估。课堂教学结束后，教师可以在平台上发布调查问卷，对课堂教学、学生的学习状况进行评价、总结，并对课堂教学目标、教学内容是否完成等问题进行评价、反思，以此来改善教学方式，提升教学质量。对学生进行学习效果评估时，教师可利用形成性评估和终结性评估相结合的评价方式，在教学平台上设定学生学习行为得分的权重。在教学实践中，教师采用适当的评价方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，增强他们的学习效果。智慧化教育模式的加入，改变了传统的评估方式，增强了教师的信息技术运用能力，提高了评估的科学性和客观性，有利于人才的培养。