■ 江苏省启东市第二中等专业学校 周卫华

信息技术支持下的智慧课堂能突破传统教学的限制，有效提高中职语文教学效率，教师通过创设教学情境、推送预习资料等方式提高教学针对性和直观性，开展多元化语文教学，有利于提高学生对语文的学习和参与积极性。面对语文教学改革，教师要及时创新教学理念和教学方法。

1 信息技术支持下建构中职语文智慧课堂含义

1.1 智慧课堂基础理论

我国教育领域不断改革，教学理论不断衍生、普及，其中，混合式学习理论较为适合作为智慧课堂的构建理论基础。混合式学习倡导“学生为本”的教育理念，以学生在课堂教学中自主、探究、合作、分析等形式学习为主，更加突出学生的课堂主体地位。混合式学习方式保留传统教学中的可取之处，同时，将信息技术的便捷、形象、直观等特点融入课堂教学中，构建现代化、信息化课堂。智慧课堂的构建，符合时代发展趋势和信息技术教育潮流，充分融合混合式学习理论的特点和优势。智慧课堂依据信息技术对传统教学模式的突破，将线上、线下教学有机结合。智慧课堂教学理论一方面重视智慧课堂教学环境、情境的创设，另一方面重视师生之间、生生之间的情感交流与互动。智慧课堂可以简单理解为是混合式学习理论的载体，能有效激发课堂教学活力，提高学生对课堂教学的参与程度。

1.2 语文智慧课堂内涵

智慧教育是智慧课堂形成的基础和前提，智慧教育的形成源于教育家对以往教学中的不足的反思。信息技术的发展和普及，逐渐改变以往的教学方式和策略，逐渐被应用于智慧教育中，智慧教育是信息技术和智慧课堂的融合。智慧教育是通过信息技术、互联网、电子设备等作为媒介，通过多种教学手段，实现课堂教学的信息化、智能化和现代化。智慧课堂是智慧教育的延伸和发展，语文智慧课堂是智慧课堂在语文教学领域的应用，由此可知，语文智慧课堂是基于智慧课堂特点和语文学科特点，有机结合的教学方法，能有效提高语文课堂教学质量和教学效果。

2 信息技术支持下建构中职语文智慧课堂价值

2.1 具有学科价值

在信息技术背景下，语文教学在遵循语文学科特点、教育教学规律等的同时，通过高效的教学方法促使学生能分析、识记、学习和探究语文知识，理解和掌握语文知识，通过感悟、理解语文教学内容逐渐形成语文知识运用能力，综合提高语文能力，这也是语文智慧课堂的教学目标。从根本上看，语文智慧课堂要突出语文学科特点，教师通过引导学生进行深度学习从而形成独立的知识体系，培养学生的终身学习意识和能力，持续提高学生的语文能力和知识储备，形成文化素养。在语文课堂教学中，教师要积极将丰富的教学方法、教学手段等融入教学，多途径地培养学生的语文核心素养。同时，教师要构建具有活力、激情的语文教学课堂，带动学生积极参与课堂教学，实现师生、生生之间思想的交流，更加深层次地理解语文知识和语文教学内容。语文智慧课堂具有较强的学科性，在教学中，能充分遵循和凸显语文学科特点。

2.2 具有技术价值

在中职语文智慧课堂教学中，教师要根据学科特点、教学目标、教学内容以及课程特点等方面选择所需的教学资源、数字化软件、网络技术等。正常来说，在学生预习教学内容的过程中，教师要选择相关教学内容在互动教学中推送给学生；实际教学中，教师可以不断应用信息技术批改、标注、随机提问等；课堂教学结束后，教师可通过信息技术发送课后任务、智能评估、智能批改等了解学生的课堂总体表现和学习程度等。但电子课本、一对一辅导等技术应用相对较少，在智慧课堂中教师缺少对这部分技术的应用，难以实现针对性教学，不利于提高教学效果。所以，语文教学与智慧课堂的有机结合，具有较强的技术性，是科技、教育发展的必然趋势。

2.3 吸收教学优势

语文学科具有综合性、人文性、理论性和生活性等特点，对培养学生的人文素养具有较强的促进作用，教师在开展语文智慧课堂教学时，可以在创新的基础上汲取传统教学中的优势，灵活、巧妙地应用智慧课堂教学中的数字化技术。如果教师将智慧课堂中的所有技术以程序化模式全部应用到课堂教学中，则过犹不及，教师在教学中的操作会浪费较多时间，难以发挥智慧课堂的育人作用。在语文教学视角下，知识点多以碎片化形式呈现给学生，学生的大量时间用于对知识点的记忆，难以深度学习，形成知识结构。而在德育视角下，教师开展语文教学，更加侧重对文本知识、结构等方面的教学，相比之下，忽略了传统教学中蕴含的德育元素。所以，真正的智慧课堂是信息技术与学科教学有机结合，在保留传统教学优点的同时改变其中不足，创新教学模式，开展师生之间、生生之间心与心、思想与思想上的沟通和互动，增强学生对语文学科的感受和体验，深入体会教学内容、德育元素和优秀传统文化的魅力及意义，使学生在深刻把握学科知识的基础上传承优秀传统文化，形成良好的道德品质。智慧课堂在教学中通过软件、智能屏幕、白板等技术能综合评估学生的学习能力和学习程度，使教师更有针对性地掌握学生的学习状态和情感状态，从而构建高效、个性、现代化的语文课堂。

3 信息技术支持下建构中职语文智慧课堂形式

3.1 互动性中职语文智慧课堂

互动是推动语文课堂教学开展的重要途径，生生互动、师生互动能充分发散学生思维，发挥学生想象力，深刻理解语文教学内容。互动式语文教学能使课堂更加开放、更加具有层次性，符合智慧课堂教学理念和要求。在智慧课堂中，教师可以通过随机点名软件随机选择学生针对问题进行回答，如果学生对问题难以独立解答，教师可以灵活开展生生互动，如学生可以小组讨论的方式回答教学问题，促进学生之间进行思想上的交流和碰撞。

3.2 探究性中职语文智慧课堂

探究式智慧课堂的开展是教师以教学目标、教学内容、学生学情等为依据设计具有层次性、探究性的教学问题，通过学生自主探究、小组探究等方式解决教学问题，实现语文教学目标。探究式智慧课堂有利于学生更深层次地学习语文教学内容，教师通过教学问题激发学生对语文学科的探索欲望，使学生能更加主动地参与语文教学，通过不断深入的学习逐渐形成深度学习。

3.3 多元化中职语文智慧课堂

评价是教学环节中的重要组成部分，教学评价对教师而言能发现和掌握学生的不足，对学生而言，能有针对性地弥补和完善自身。教学目标是教师设计教学活动的基础和前提，学生年龄、学段、学情等因素与设计教学目标息息相关，所以，教师在开展评价时，评价内容、评价标准等方面也要与学生实际息息相关，以多元化的评价方式评价学生，使学生能发现自身不足的同时不影响学习积极性和自信心。智慧课堂能为开展多元化评价提供便利，教师能从智慧课堂相关技术中掌握学生综合评价，由此在开展评价活动时更具针对性，开展更高效、便捷、全面的语文评价活动。

4 信息技术支持下建构中职语文智慧课堂策略

4.1 推送预习资料，提高预习效率

学生实际情况对教学设计、教学内容和教学效果等方面具有直接影响，教师只有准确把握学生学情，才能设计有针对性的、高效的语文课堂教学。智慧课堂能针对学生表现进行综合评分，教师在课前可以通过数字化教学平台向学生推送预习内容和任务，根据学生对预习任务的作答和提交，数字化平台能综合、全面地评价学生，给学生综合评分。通过数字化教学平台推送的预习任务，学生能更具针对性地预习教学内容，教师可以通过学生的预习情况分析学生的实际能力，再根据学生的实际情况设计或调整教学设计。教师在设计预习任务时，要注重学生对教学的整体理解和感受，根据教学目标或教学重难点内容设计符合教学的预习任务，提高学生预习效率。

例如，苏教版中职语文第四册中的《琵琶行》是一篇长篇文言文，对语文基础较弱的学生而言，学习具有一定难度，如果缺乏对学生实际学习状况的了解，教师难以对教学广度、深度进行精准把握。所以，在开展教学设计的过程中，教师要充分了解学生的学习情况，而后设计教学方案和教学流程，教师可以通过数字化教学平台向学生提出预习问题。比如，《琵琶行》的写作背景，作者资料，文本主要内容是什么，表达了作者什么感受等。也可以布置朗读《琵琶行》并录制音频等预习任务，使学生能从整体上初步了解语文知识，提高学生的预习效果和效率。学生通过智能屏幕提交预习成果，教师则通过数字化教学的综合评价，了解到每一名学生对《琵琶行》的预习程度，以此推测学生的各方面能力，进而总结、归纳，针对学生较为薄弱的能力进行设计教学，提高学生的综合能力。

4.2 微课分层教学，促进个性发展

智慧课堂是教师结合学生实际、应用科学技术、教育技术服务于学生的课堂教学。智慧课堂的实施和开展，首要问题是学生集体教学与个性教学之间的冲突关系。班级授课制以集体教学为主要形式，加之班级人数较多，集体授课成为教学首选。但教育改革重视学生个性发展，所以教师应重视学生个体差异性，关注学生之间的不同，即性格、基础、能力等，对学生开展针对性教学是促进学生个性发展的重要途径和方法。而在集体教学与个性教学冲突模式下，传统教学受教学理念、教学条件等方面的限制，难以实现个性化教学，不利于学生个性化发展。在信息技术背景下，教师可以构建智慧课堂，通过教育技术的优势突破传统教学的局限性，开展分层教学，在保留传统教学集体教学的基础上突破集体教学的限制，强化个性化教学，提高学生对教学内容掌握的深度和广度。教师在实际教学中，要充分了解教学技术、软件的使用方法，根据数字化教学平台开展分层教学，通过微课实现个性化教学。

例如，教学苏教版中职语文第四册《登高》一课，诗人杜甫将情感寄托在诗中，是借物抒情的表现手法，教师可以将掌握诗歌表现手法和诗人思想情感作为教学重难点。在开展分层教学时，了解学生真实能力是首要任务，教师可以通过数字化任务，设计诗词测试或预习任务，通过反馈了解学生学习状况。而后，教师可以通过数字化教学平台的反馈将学生分为三个层次，即A、B、C，从语文综合能力相对较强到相对较弱，而后根据不同层级学生的薄弱点，设计具有针对性的微课。在实际教学中，教师可以利用数字化教学平台将微课传输给学生，不同层级的学生观看微课互不打扰，而后将相同层级内的学生分为学习小组，以小组形式探究语文教学内容，提高学生对语文学习的深度和广度，使不同能力的学生能得到不同发展，促进学生个性化发展。

4.3 创设教学情境，深度学习语文

课堂教学是智慧课堂的核心部分，是实现教学目标的主要途径。教师在开展教学时，可以在智慧课堂中应用信息技术播放与教学内容相符的视频、图片、音频等内容开展线上互动，创设语文教学情境。信息技术背景下开展语文教学，能有效、顺利地实现教学目标，达到理想的教学效果。在课堂教学中，教师可以应用信息技术随机点名的方式集中学生注意力，使学生认真学习语文教学内容，同时教师要鼓励学生提出问题，增加师生互动频率，通过在教学情境中的师生互动，学生能更加快速地融入语文课堂中，在教师的引导、沟通下，发散思维，不断深入探究和学习语文知识。同时，在具体情境下学生能进一步把握文本中作者表达的情感。

例如，苏教版中职语文基础模块下册《虞美人》一课，以凄凉、激越、曲折的情感结构为主，表达作者强烈的故国之思，教师可以充分了解诗中思想情感为主要教学重难点。诗词篇幅较短，学生通过前期学习已经具备一定的语文基础，但难点在于学生难以深刻感受作者表达的思想感情和诗词内涵。教师在教学这部分内容时，可以通过智慧课堂收集诗人的写作背景，并制作成视频，同时也可加入音频，以视听结合的方式使学生更加直观地感受诗词蕴含的情感，提高语文教学质量。

4.4 开展课后检测，完善学生学习能力

课后检测是对学生学习成果、学习过程等方面综合全面的分析，对学生更具针对性的学习和提高具有导向作用。通过课后检测，教师能充分了解学生学习情况，掌握学生的不足和问题，从而反思教学方法、教学策略的运用，以更加高效的教学策略开展教学。同时通过课后检测，学生能了解自身不足，通过课后时间针对性地进行弥补，不断完善自身能力。教师通过智慧课堂数字化教学平台开展课后检测，能形成学生综合评价，随后可以根据综合评价状况，为学生设计针对性的学习任务，完善学生自身不足。

例如，苏教版中职语文基础模块下册中的《鸿门宴》是长篇文言文，知识点呈现碎片化状态，不利于学生理解和记忆。因此，教师可以利用课余时间，整合教学内容，在智慧课堂中选择综合性测试题传输给学生，学生通过智能屏幕完成测试，并提交到教师端，教师通过观看学生测试结果和卷面，可以全面了解学生的不足之处和薄弱点，如理解能力、通假字理解、共情能力、记忆能力等方面，通过题型分析学生能力，设计具有针对性的课后作业，完善学生学习能力。

综上所述，信息技术视角下在中职语文教学中打造智慧课堂，有利于语文教学更加直观、智能、便捷、高效，充满活力。教师在智慧课堂教学中应用多种教学方法，能构建更加高效的语文教学活动。