■文/祝侣 巫英（上海科技管理干部学院）

荣誉教育起源于20世纪20年代，是指专门为具备高水平和高能力、有天赋和才华的学生设计的具有难度和挑战的个性化培养模式。它是针对少数优秀学生的一种个性化教育形式。荣誉教育满足了有才华的学生“超越常规”的需求，并为学生提供了脱颖而出的可能性，是拔尖创新人才培养的重要模式。借鉴发达国家荣誉教育的经验做法，探索我国拔尖创新人才培养的策略和模式，是提高国家核心竞争力的必然要求。本文通过跟踪梳理国外荣誉教育的相关理论进展，总结荣誉教育的组织类型，为我国拔尖创新人才培养提供启示。

一、国外荣誉教育培养拔尖创新人才的理论进展

国外学者从现象学、人才学、系统论等视角考察荣誉教育现象，不断丰富荣誉教育理论，揭示荣誉教育的原则、特征和价值导向。

（一）荣誉教育的理论原则

欧洲荣誉理事会提出荣誉教育的三大支柱：创建社区、提高学术能力和提供自由。这些支柱是荣誉课程教学的特点。学者们发现这些支柱与自我决定理论的原则非常相似。根据自我决定理论，通常当自主性、能力和连通性这三个心理基本需求得到满足时，学生的内在动机就会得到满足。因为荣誉学生更喜欢自主做出选择，所以他们欣赏支持自主的教学风格，其特点是相关性以及自主性与结构之间的良好平衡。国外学者提出荣誉教育中自主支持的教学策略包括：为学生提出问题、选择和倡议创造空间；……