杨鑫萍 袁 婷 刘文军

语文项目化学习能通过情境化的项目实践，激发学生的创造性，发展其思维能力，培养其审美鉴赏眼光，加深其对文化的理解。以七年级上册《西游记》的名著阅读为例，笔者通过整本书阅读的项目化学习活动，创建真实的驱动性问题，让学生在一段时间内进行深入且持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题，形成公开成果的过程中，产生对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移。同时，在教育信息化的大背景下，该项目化学习积极探索信息技术在学习过程、批改、分享等方面的合理利用，积极寻求阅读教学研究的与时俱进，以此构建名著阅读的高效教学策略。

一、学习主题的选定

《西游记》是一部典型的成长小说。成长小说是一种“展现未成年人在成长过程中，历经各种挫折、磨难，或迷茫依旧，或若有所悟，或得以顿悟的心路历程的文学样式”[1]。《西游记》全书描写了孙悟空尽情游戏、享乐天真的童年时代，否定秩序、大闹天宫的少年时代以及西天取经、修成正果的成年时代，全面呈现了孙悟空的成长过程。

通过班级学情调研，笔者发现大部分学生对于《西游记》的情节有所了解。其中相当一部分学生对于《西游记》的故事如数家珍，但对其认识仅停留于精彩的情节，甚至有不少学生认为《西游记》的故事更适合小学生阅读。孙悟空虽然给学生留下了深刻的印象，但学生对孙悟空的认识仍不够全面。而项目化学习能够基于真实情境，通过具有挑战性的问题创造高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，引领学生走进文本深处，培养学生的审辩式思维，从而逐步提升学生的语文核心素养。

初中阶段的必读名著中，成长小说占比不小。除《西游记》外，七年级下册的《骆驼祥子》、八年级的《钢铁是怎样炼成的》、九年级的《简·爱》等，都可以归为成长小说。通过项目化学习，学生能够初步掌握成长小说的阅读方法，最终实现知识的再建构；同时达成深度理解知识、发展能力、培育态度和价值观的素养目标。据此，笔者选定以“大圣成长记”主题展览为核心任务，开展《西游记》项目化学习活动。

二、学习目标的确定

本次《西游记》项目化学习旨在达成以下目标。

（1）基础性目标：初步掌握成长小说的阅读方法，能梳理孙悟空的成长历程，小组合作整理成果。

（2）发展性目标：结合小说的创作背景以及当今背景，引导学生思考孙悟空的成长带来的启示；举一反三，分析书中其他人物的成长史或其他同类作品。

（3）创新性目标：结合信息技术、小组合作等形式布置弹性作业，有针对性地调控不同层次学生的学习，充分发挥学生的个性特长，鼓励学生表达多样化的阅读感受。

三、项目化学习活动的设计

1.激趣：真实问题情境的创设

本学期，为展现全班的阅读成果，班级将举办“大圣成长记”主题展览。据班级问卷调查反馈，初步构想展品包括：大圣成长纪念册（由悟空成长卡片、成长记事、感谢词等构成）、影视配音作品、文创作品等。在活动过程中，学生若有新创意，经全班讨论后，可以随时纳入展品。为此，全班同学分为若干小组，进行活动筹备。

2.驱动：任务难度的梯度设计

为了推动学生完成整个项目的学习，教师需对项目做任务分解。任务难度最低为一星，最高为三星。每名学生要独立完成难度较低的基础性任务；再通过小组合作完成稍难的拓展性任务。本次活动还设置了可供选做的荣誉任务，个人或小组合作完成均可，难度为三星。

（1）基础性任务（独立完成）

①制作悟空成长卡片。以称号变化为线索，制作孙悟空的成长卡片。在卡片上梳理孙悟空每个时期的外形、装备、本领、语言、行为等（语言和行为各不少于两处），并分析其形象特点。

（称号变化：石猴→美猴王→孙悟空→弼马温→齐天大圣→孙行者→斗战胜佛）

设计意图：总结成长小说阅读方法之一。通过分析主角每个时期的特点（语言、行为、心理等），把握其形象的变化。

表1

②梳理孙悟空离开、归来内容（如表2 所示）。思考：孙悟空有几次离开了取经队伍？离开的原因是什么？回来的原因又是什么？在这个过程中，他的性格发生了哪些变化？孙悟空的性格变化对你有什么启示？

表2

表3

表4

表5

表6

表7

表8

表9

设计意图：总结成长小说阅读方法之二。通过相似情节的对比，找出主角的成长变化。

③写感谢词。悟空历经九九八十一难，修炼成佛，除了自己的不懈努力外，还离不开他人的帮助和指点。如果你是孙悟空，你会如何感谢曾经帮助过自己的人？请从下列人物中任选其一，为他写一段感谢词，300 字左右。感谢词中要写出他如何帮助你成长，除了物质上的帮助，还有没有精神上的启发。感谢对象：菩提祖师、太上老君、观音菩萨、唐僧、如来，等等。

设计意图：总结成长小说阅读方法之三。找出主角成长道路中的引领者，分析其影响。

（2）拓展性任务（小组合作）

为了丰富展览内容，全班分为若干小组进行个性化创作。每个小组需完成的任务有：制作悟空成长记事（2～3 人）、进行影视配音创作（2 人）、开发文创作品（2～3 人）。这种多形式、不同难度的任务设置，可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和创作潜能。最后全体学生对小组成果进行线上投票，每个项目评选出一、二、三等奖若干，所有项目票数总数最多的小组获得最佳人气奖。

①影视配音创作（难度★）。挑选对悟空有重要意义的情节，利用配音秀APP 进行配音创作；要求配音尊重原著情境，展现出人物的个性特点；每组提交一份视频。

设计意图：结合配音秀APP 进行配音创作，难度较小。阅读基础较弱的学生通过配音活动可以激发阅读兴趣，从而加深对人物、情节的印象。

②悟空成长记事（难度★★）。除了悟空的三次离开，书中还有很多情节都能反映悟空的成长。请筛选出与孙悟空成长变化有关的重要事件，梳理事件发生的时间、地点，分析该事件对孙悟空成长的意义。（形式：思维导图、表格、小作文等均可）

设计意图：帮助较为熟悉文本的学生梳理情节，分析人物形象，体会小说塑造人物的方法。

③开发文创作品（难度★★）。文创产品是指把某种文化主题的创意产品附着在某一个实物载体上，以个性化产品的形式表现出来。好的文创需要具备审美、功能、内涵，三者缺一不可。

每组至少提交一份文创实物产品和产品简介。产品简介需包括灵感来源、设计理念、情节依据、产品亮点、宣传词等。展览当天，班级举办“拍卖会”，所有文创产品将进行现场拍卖。

设计意图：让有绘画手工等特长、创意十足或是喜欢挑战新鲜事物的学生充分发挥自己的主观能动性，表达独特的阅读感受。

（3）荣誉任务（选做，个人/小组完成均可。难度★★★）

①撰写成长史小论文。书中除了悟空以外，还有很多角色也获得了成长，请用所学的方法对其进行分析，自拟题目，完成一篇小论文写作。

设计意图：通过学习成长小说的阅读方法，举一反三，分析书中其他人物的成长史。

②撰写收获类小论文。思考：悟空历经九九八十一难修炼成佛，是悲剧还是喜剧？对此，结合小说的创作背景/当今背景，谈谈你的看法和收获。请你自拟题目，完成一篇小论文写作。

设计意图：结合小说的创作背景以及当今生活进行探究，引导学生思考孙悟空的成长给自己带来的启示。

3.交流：在探讨中走向动态生成

交流、共享阅读心得，是展示项目化学习成果的重要环节。项目化学习最鲜明的特点就是以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体，最终要形成公开的、有质量的成果，并在学习群体中进行交流。因此，学生仅仅完成教师布置的若干任务是远远不够的，最终还需要对阅读过程进行回顾、再思考和进一步的梳理、归纳。

此次学习活动的荣誉任务激发了学生的探究精神，引发了学生的热烈讨论，促进了学生审辩式思维的发展与提升。学生创作的小论文让人惊喜连连。对于初中生来说，撰写一篇完整的论文可能是一项艰巨的任务，但如果能抓住重点，读出自己的理解；或者从某个小而精的角度进行深入研究，围绕驱动性问题，共同研讨，表达自己的观点，自圆其说，也是一种收获。

四、活动设计的反思

此次项目化学习活动形式多样、可操作性强，学生参与度高，学习热情高涨。特别是配音秀、拍卖会、线上投票环节激发了学生的兴趣，反响热烈。不少学生反映，通过此次活动，他们不仅对书本内容有了更深刻的理解，还学会了不少“新技能”，提升了自己的信息技术水平。

本次活动的任务设计得有梯度，必做和选做结合，兼顾各个层级的学生。基础性任务难度较小，每位学生通过阅读都可以完成。拓展性任务通过多样的形式、不同难度的设置，激发学生的创作潜能。比如阅读基础较弱的学生通过配音活动激发阅读兴趣，加深对人物、情节的印象；有绘画手工等特长、创意十足或是喜欢挑战新鲜事物的学生，通过开发文创作品，发挥自己的主观能动性，表达独特的阅读感受。通过小组协作、小组PK 的方式，学生可以充分发挥个性特长，提高活动参与度。

具体实施过程中，笔者也发现诸多不足之处。比如拓展性作业缺乏评价量表作为学习支架，基础较差的学生无法理清头绪，比较难上手，会导致部分学生作品质量不高；小组合作缺乏过程性评价。部分学生反映，个别组员不够积极，导致任务完成出现困难；部分小组分工不够明确，出现相互推诿，导致不能按时完成任务。接下来笔者会进一步完善和细化每项作业的评价量表，为学生提供更多的指导，以进一步提高学生的学习效率。

荣誉作业涉及的小论文写作，对于初一的学生来说是一项庞大的工程，完全可以作为一个独立的项目来实施，教师前期需要做足铺垫，后期需要花费大量时间和精力进行指导。由于时间规划不足，指导不够细致，导致只有部分学生参与其中，还有小部分学生半途而废，较为可惜。

在项目化学习的过程中，学生从关注个人学习到关注小组合作学习，从阅读书本到关注多元学习资源，完成驱动性任务，成为意义的主动建构者。在项目化学习中，学生是实践者，因为期待而参与，因为兴趣而学习，因为收获而提高。基于此，教师要不断提升教学理论水平和文学素养，用科学的教育理论指导教学实践，以专业的文学涵养为学生提供高水平的学习支架。师生互哺共生，引发语文阅读教学有声有色的“革命”。