摘 要：江苏地区作为第三批高考综合改革省份，2018年高考改革正式启动，2021年开始实施“3+1+2”新高考模式。新高考模式是一次大胆的尝试，高考内容、高考方式、评价方式、录取方式等都发生了改变。在新高考模式下，高中生物学科的课程组织形式、课时安排等发生了变化，这就导致课堂教学方法与教学内容等也需要做出改变。对此，文章对新高考模式的内涵与特征进行了概述，然后分析了新高考模式对高中生物教学所产生的影响，主要从教师、教学、学生这三个层面进行了分析，提出了新高考模式下高中生物教学的改革策略，也从教师、教学、学生这三个层面进行了分析，旨在为课堂教学提供新思路，促进教学成效提升，促进学生生物核心素养与个性化的发展。

关键词：新高考模式；高中生物；影响；改革策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0108-05

一、 引言

新高考改革的主要目的是落实“立德树人”根本任务，践行社会主义核心价值，发展核心素养，促进学生全面发展。新高考改革不管是对学生、教师，还是学校，都产生了深远影响。在新高考背景下，学生可以自主选择学科，生物作为基础学科之一，也成为热门学科，很多学生都选择了该学科。生物学科主要是对生命现象与生命生活规律的研究，对学生未来发展有重要作用。为此，在具体教学中，生物教师要在新高考模式的引导下开展教学活动，提高教学效率，促进生物学科的有效发展，落实素质教育。

二、 对新高考模式的分析

（一）新高考模式内涵

新高考模式主要有两种：一种是“3+3”模式，即除去必须选择的语数外三科，剩下的六科（物理、化学、生物、政治、历史、地理），学生可以任意选择三科作为高考选考科目。另一种是“3+1+2”模式，江苏地区实行的是该模式，具体来说，“3”是指语文、数学、外语三门必选学科；“1”是选择物理和历史两门学科的任意一个，不能同时选择；“2”是指在生物、化学、地理、政治四门学科中任选两门。该模式最大程度上体现了学生的自主权，他们能够根据自己的学习情况、兴趣爱好选择适合的学科，消除传统高考模式“一刀切”的弊端，让高考更加合理化、人性化。

（二）新高考模式的特征

“3+1+2”新高考模式作为素质教育发展的产物，其具有明显特征，具体如下：

1. 强调素质教育

所谓素质教育，是以提高人基本素质为目的、以尊重人的主体性为精神、以促进人个性化发展为基础，注重开发人的智慧潜能、发展人的健全人格为根本特征的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出素质教育主要包含四方面教育内容，分别是思想道德教育、劳动技能教育、文化学科教学、身体心理教育。新高考模式充分体现且响应了素质教育政策，具体体现在以下两个方面：一方面，分开“合格考”与“选择考”，“合格考”是“选择考”的前提，学生只有“合格考”合格，才能报考“选择考”；另一方面，完成对学生综合素质的评价机制，促进学生的综合发展。

2. 彰显学生的个性化发展

高等学校划分数个专业，每个专业所涉及的内容不同，对学生的专业特征要求也不同。传统的高考模式只有二选一的机会，学生无法根据自己的学习情况与兴趣爱好选择学科，这在一定程度上增加了学生的学习压力，同时也影响了高校对人才的选拔。而“3+1+2”新高考模式则给予学生更多的选择权利，他们先通过“合格考”，然后再依据合格考的成绩选择学科，这样既能保证所选学科是学生擅长且喜欢的，提高了学生的学习动力，又为学生未来专业选择提供了保障。

三、 新高考模式對高中生物教学产生的影响

（一）教师层面

新考高模式提出并实施以后，选课制度、走班制度、评价制度都发生了改变，这在一定程度上对教师的工作与发展产生了影响。

1. 班级管理工作量加大

在新高考模式下，部分学生需要“走班”，他们要到不同的班级接受学科学习，这就导致传统的行政班管理作用被弱化，教师需要花费更多的精力去关注学生的学习、心理、生活的发展情况。生物学科作为研究生命现象与生命生活规律的学科，其对学生生命发展具有重要作用，选择该学科的学生也渐渐增多，教师需要面对大量的学生，完成授课任务，并且关注他们生物素养的发展情况，这在极大程度上增加了教师的班级管理工作量。

2. 需要开展职业规划

在新高考模式下，学生所选择的学科直接影响其高校专业选择，与生物学相关的专业要求学生具备扎实的生物基础，这就需要学生提前做好职业规划。生物教师作为引路人，要为学生的职业规划提供帮助。具体来说，教师自己要先对高考政策和高校生物学相关的专业需求有透彻、全面的了解，然后给学生进行讲解，避免学生盲目选课。

（二）教学层面

1. 学科地位发生改变

新高考模式下的生物不再是必选学科，从表面上看生物学科的地位下降了，但事实并非如此。调查发现，选择生物学科的学生比例越来越多，高达58.2%，仅次于地理。之所以如此，一是受高校录取机制的影响。高校中很多专业都与生物挂钩，特别是比较热门的医学、农学、环境科学等专业，想要选择这些专业，就需要学习生物知识。二是学业水平考试的要求。新高考要求学生的“合格考”全部都合格以后才能参加高考，这样使得喜欢生物、不喜欢生物的学生都必须学习生物知识，从而提高了生物学科的地位。三是生物学科与实际生活密切相关，学好生物对我们的生活有积极作用。

2. 学科内容发生改变

新高考模式的推行，带动着学科教学的改变。为了落实新高考模式与素质教育理念，生物学科的教学内容也发生了改变。

第一，教学内容更贴近生活。素质教育强调尊重学生的主体地位，体现“以生为本”的教学理念，这就要求生物教学内容与学生的实际生活相贴近，让学生的学习态度从过去的“应对考试”转变为“为解决生活中的生物问题”，提高学生知识应用能力。

第二，必修内容与选修内容具有一定关联性。生物学科的教学内容主要划分为必修和选修两部分，其中必修是“合格考”的内容，侧重于基础知识，为学生奠定生物基础，使学生形成良好的生命观。选修内容则是必修内容的进阶，在与必修相关联的同时，加强了层次性与完整性，让学生在学习中形成生物思维。

3. 教学模式发生改变

高考改革的主要目的之一是培养学生综合素质，为了达到该目的，教师需要转变授课模式，在课堂上给予学生更多的讨论空间，引导学生独立分析、思考与探究。具体来说，教师可以采用情境教学法、生活教学法、体验式学习法、任务教学法、问题教学法、实验教学法等多种教学方法开展教学活动，促进学生生物思维与核心素养的发展。就像在教授“关注人类遗传病”相关知识的时候，教师不可以再按照教材内容一步一步讲解，让学生被动地接受知识，而是要提出问题，让学生在思考与解决问题的过程中掌握知识。具体问题如下：（1）人的胖瘦是由基因决定的吗？（2）有人认为“人类所有的病都是基因病”，你能说出这种说法的依据吗，你同意这种观点吗？（3）请同学们简述人类遗传病产生的原因。（4）人类遗传病分为哪几类？（5）人类遗传病都是先天性疾病吗？举例说明。（6）先天性疾病都是遗传病吗？举例说明。（7）三体综合征患者能生出正常孩子吗？简要分析原因。（8）常见的染色体异常遗传病类型有哪些？（9）多基因遗传病和染色体异常遗传病的区别是什么？这些问题环环相扣，引导学生深入探究，在探究中发展学生思维能力，同时培养学生生物学学科核心素养，让学生看到学习生物对社会以及人类发展的积极作用，增强他们的社会责任感。

4. 评价标准变得多元化

新高考模式的推行使教师的教学设计、教学活动、教学方式、评价标准等都需要发生变化。特别是评价标准，传统的评价都是以分数为标准，衡量学生的能力素质，这对学生发展是不公平的。新高考强调突出学生的综合素质能力，评价标准也变得多元化，除了关注学生的成绩，还要关注学生的学习态度、学习能力、学习方式、身心状态、情感态度等，实现对学生的全方面评价。生物作为贴近学生生活的学科之一，教师在评价学生的时候，首先要关注学生对基础知识的掌握情况，要求学生在实践活动与探究学习中掌握新知识，学会利用生物知识解决生活实际问题，提高他们的学习能力与问题解决能力。其次，要关注学生的生物学科能力，指导他们能够利用生物知识完成实验，或者在实验中验证生物理论。最后，关注学生的情感态度与价值观，如学生是否树立正确的学习态度、形成良好的学习习惯，是否掌握正确且多样的学习方法，是否形成的良好的生物核心素养。如此，教师可以对学生有更加全面的掌握，评价结果也更加科学、合理。

（三）學生层面

1. 需要提前规划职业

传统高考模式下，学生只需要根据自己擅长的学科选择文理科就行，不需要考虑高校所选择的专业、未来从事的职业等，这样导致学生在高考后选择专业的时候比较迷茫。而新高考模式就需要学生提前进行职业规划，先明确自己未来要学习什么专业、从事什么行业以后，再根据专业选择相应的学科。

2. 需要合理选择学科

在新高考模式下，学生需要自主选择学科，这非常考验学生的能力。一方面，学生还没有接受系统的职业规划教育，他们对学科选择与报考专业之间的关联缺乏了解和把握；另一方面，立场不坚定的学生会“跟风”，如跟着同桌、好友选择生物学科，完全不考虑该学科与未来专业报考、事业发展的联系，影响其后续学习。

3. 需要适应走班制

新高考模式的选课制度出现了多种课程组合，为了适应这一情况，出现了“走班制”，即根据学科和教学内容的层次固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。经过与学生的交谈，很多学生难以适应“走班制”，他们感觉上课不在一个固定的班级，身边的同学也不是固定的，进而导致他们学习压力和心理压力都明显加大。为此，学生需要适应走班制，首先，做好自我的心理调节，积极释放压力。其次，要多与教师沟通，与周围同学交流，感受班级氛围，缓解内心的孤独感和陌生感。

四、 新高考模式下高中生物教学的改革策略

（一）教师层面

1. 深入解读新高考政策

在实施新高考模式以后，高考方式、高考内容、高校招生都发生了变化，想要真正适应该模式，就必须对新高考政策有充分掌握。为此，生物教师要深入解读新高考政策，为学生的合理选课提供帮助。具体来说，教师要结合生物学科研究新高考政策，然后再通过家长会、班会、微信群等方式讲解给家长与学生，让家长更好地了解新高考政策，为孩子的高考做好保障工作；让学生透彻理解新高考政策，进而更科学地选择学科，避免出现盲目跟风的现象。同时，教师也要在新高考政策的指导下开展生物教学活动，让课堂教学更加高效，促进学生生物核心素养的发展。

2. 不断提高自身综合能力

高中生物教师在研究新高考政策的时候，要清楚认识到该政策给自身教育工作带来的影响，积极做好教学准备工作，提高综合能力。具体来说，首先，教师要始终秉持终身学习的理念，不断学习专业知识，提高专业能力与职业素养，并且加强与其他生物教师之间的沟通和交流，深化对新高考生物教育的研究，让生物教学满足新高考要求。其次，教师要提高现代教育技术的应用能力，积极利用多媒体技术、微课、交互式电子白板等开展教学活动，激发学生生物学习兴趣，提高课堂教学成效。

3. 转变教学观念

在新高考改革背景下，教师的教学观念也需要转变。首先，教师要形成个性教育意识，秉持“以生为本”的教育理念，采用自主、合作、探究的教学方式开展课堂活动，让学生充分参与到生物学习中，激发学生的生物学习兴趣。其次，教师要转变课堂评价观念，除了评价学生的课堂学习结果，还要对学生的课堂学习过程进行评价，关注学生的学习态度、生物思维、独立思考能力等。最后，教师要转变自身的学习观念，积极学习最新的教育观念与专业知识，提高职业素养。这样，生物教师才能更好地适应新高考要求，更有效地开展生物课堂教学活动。

（二）教学层面

1. 创新教学方法

为了满足新高考模式要求，要创新教学方法，引导学生在课堂中主动探究、发现、掌握生物知识，提高学生的核心素养，促进其综合发展。具体教学方法如下：

（1）生活教学法

新高考下的高中生物知识与实际生活有密切关联，并且生物教学在一定程度上是为生活提供服务。因此，生物教师在具体教学中可以采用生活教学法，为学生营造熟悉的生活情境，借助生活素材讲解知识，增强学生的学习热情。例如，在教授“人口增长和人类活动影响环境”这节课的时候，教师可以先搜集一系列相关的生活素材，如世界人口增长的曲线图与世界资源比例图、环境破坏视频、人们行为与环境的影响视频等，让学生先明确人类行为对环境所造成的不同影响。之后，教师再将各种环境污染的图片呈现出来，让学生通过观察这些图片说说自己发现的现象，并从整体上阐述人类活动对环境造成的影响。如此，学生在日常生活中也会规范自己的行为。

（2）探究教学法

新高考要求培养学生的自主探究能力，探究教学法就是一个有效渠道。为此，生物教师在具体教学中，可以采用探究式教学，给学生设置探究问题，让学生在探究过程中学习、掌握生物知识。在教授“人体的免疫应答”这节知识点时，教师就可以结合学生感兴趣的“靶向药”“针对病灶给药”等内容进行拓展延伸。教师可以让学生探究药物识别病变细胞的方法，药物如何发挥自身的作用等问题，在探究中增强学生的学习兴趣，并且在探究中获得成功的体验感。

（3）自主性学习

新高考改革下的高中生物教学，更注重对学生自主学习意识与能力的培养，将学生被动的学习状态转变为主动。教师可以采用小组合作法引导学生自主学习，给学生营造一个宽松的学习环境，让学生有充足的自主思考时间。如在教授“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”这一知识点的时候，教师可以先划分小组，然后让他们阅读教材内容，交流重点内容。接着，各个小组将本组的疑惑点提出来，如：为什么说ATP是细胞的能量“通货”。之后，让小组学生总结、归纳，展示总结成果。最后，让学生完成课堂检测，并开展自我反思评价。在这个过程中，每个学生都主动思考，所得出的结论也远比教师的讲解更具说服力，对知识点的记忆也更加深刻。

2. 开展职业规划

职业规划对学生的选课有直接影响，如果学生不了解生物学科在社会中的地位，以及与生物相关的专业，那么就会出现盲目选课的现象，并且学习效果也不尽如人意。为此，教师要开展职业规划教育。首先，生物教师要了解清楚大学中与生物学科相关的专业，如：生态学专业、生物医学工程专业、生物信息学专业、生物技术专业、生物科学专业、动植物检疫专业等，并且说明白这些专业的就业前景。其次，教师要在生物教学中渗透职业教育，让学生看到生物学未来的发展方向，从而让学生更加积极、主动地学习生物知识。

3. 完善评价机制

上述已经说明，新高考模式使得评价标准变得多元化，为此，教师要完善评价机制，注重对学生核心素養的培养。具体来说，教师要在传统纸笔测验的基础上，融入知识问答、实验技能考查等评价活动，检测学生是否真正掌握课堂知识，动手操作能力是否得到提升。另外，生物教师也可以让学生自主设计、开展实验，发展他们的实践能力。通过评价，教师可以有效掌握学生的实际学习情况以及综合素质发展情况，并以此为依据优化课堂教学活动，促进学生全面发展。

（三）学生层面

1. 进行职业规划

学生在选择生物学科以后，除了要通过老师的讲解了解高校有关生物的专业，了解这些专业未来从事的工作，还可以自己了解新高考政策与生物学科，提前进行职业规划，让未来更加清晰。具体来说，学生可以在寒暑假的时候，参加社会实践活动，在实践中切身经历、体会学习生物的重要性；可以观看电视新闻，了解当前我国乃至世界上生物的发展情况，以及生物的具体应用；可以提前做职业测试，确定自己未来要选择的专业以及从事的行业。如此，学生的学习目标也更加明确。

2. 提高自主学习能力

新高考模式要求尊重学生的主体性，让学生进行自主探究学习，而这就要求学生具有较强的自主学习能力。为此，学生在学习中，要不断提高自己的自主学习能力。

首先，学生要形成积极的学习态度，主动参与到课堂学习活动中，积极回答老师的问题，与其他同学交流、探讨，让生物学习充满乐趣。

其次，学生要借鉴其他同学的学习方法，吸取学习经验，从而用正确的学习方法完成生物学习，提高学习效果。

最后，学生要主动观察生活中的生物现象，并对这些现象产生的原因、影响、应对策略进行探究，实现自主学习，从而提高自主学习能力。

当学生养成较强的自主学习能力以后，他们可以快速适应新高考模式下的“走班制”，从而实现高效学习。

五、 结论

总而言之，“3+1+2”新高考模式给高中阶段的教育教学带来了极大影响，想要适应新高考模式，让学科教学变得高效，教师必须深入解读新高考政策，在新高考政策的指引下开展职业规划教育，让学生对生物学科、高校专业、社会职业有充分了解，然后指导学生以正确的态度对待生物教学。同时，教师还要转变教学观念、优化教学方法，秉持“以生为本”的理念开展课堂教学活动，提高学生的自主学习能力、自主探究能力，发展其生物核心素养，为学生的高考奠定基础。

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作者简介：王晓娣（1995～），女，汉族，山东滕州人，江苏省徐州市沛县第二中学，研究方向：高中生物教学。