☉张 娟

英语是一门实践性较强的语言学科，这对学生的实践意识和实践能力提出了一定的要求。教师开展小学英语生活化教学，会为学生构建良好的语用环境，为学生提供充足的实践空间，从而可以促进学生实践意识和实践能力的提升，同时提高小学英语教学的效果。当然，小学英语生活化教学的策略是多样的，教师需要结合实际情况合理选择教学策略，由此才能展现生活化教学的作用。

一、当前小学英语教学中存在的问题

了解当前教学中的问题，可以避免在生活化教学中出现相同问题，从而提高小学英语教学的效率与质量。

（一）小学英语教学缺乏新意

英语学习对学生而言是有一定难度的，而小学生也不具备自我管理意识，这使得学生无法长时间集中注意力学习，从而就会影响小学英语课堂教学的效率和质量。多数教师为保障课堂教学的效率与质量，就会牢抓教材内容实践教学，同时不会注重对教学的创新，就会导致小学英语教学缺乏新意，无法提升学生的学习兴趣。

（二）小学英语教学方式落后

受到应试教育影响，教师多会采用灌输式教学，同时以做习题、写试卷的方式让学生巩固复习，这样的教学方式是落后的，且不利于学生英语核心素养的形成。在新课标的指导下，教师也认识到了培养学生英语素养的重要性，由此着重开展英语写作教学、英语阅读教学等教学活动，但教师忽略教授学生技巧，只要求学生进行训练和实践，就会打击学生英语技能训练的积极性，同时阻碍学生英语核心素养的培养［1］。

（三）英语教师教学水平较低

在部分师资力量不足的小学，教师的教学水平与专业素养无法得到保障，从而就会出现教师教学水平与专业素养较低的情况，如教师英语发音不标准、教师缺乏创新意识、教师不具备教学经验等。教师是教学的组织者，教师的教学水平与专业素养存在问题，就会阻碍小学英语生活化教学的顺利实施，同时不利于学生的英语学习。

二、实践小学英语生活化教学的策略

生活化教学不是一句空话，教师需要在教学的多个方面融入生活元素，这样教学，才是贴近生活实施教学，从而展现小学英语生活化教学的优势与作用。

（一）挖掘生活中的教学资源

教学资源可以助力学生理解教材知识，教师丰富小学英语教学中的教学资源，可以提升学生的学习效率。在小学英语生活化教学中，教师需要挖掘生活中的英语教学资源，并合理将资源应用于课堂中，这就能借助生活资源，助力学生理解英语知识，从而降低学生英语学习难度，培养学生英语学习兴趣［2］。

例如，在教学三年级上册Unit5《Look at me》的时候，可以结合实际生活中的服饰展开教学。教师可以提前联系家长，收集学生的照片，并根据学生照片中的服饰展开教学。在教学中，教师可以先用多媒体展示自身的照片，并向学生提问：“Do you think my T-shirt looks good?”由此教授学生单词“T-shirt”。接着，教师可以说：“I saw many nice T-shirts.”同时在多媒体上展示学生的图片，这能加深学生对单词的印象。之后，教师可以指着图片中的帽子提问：“Do you think this cap looks good?”这样挖掘生活中的教学资源，可以降低学生理解难度，助力学生发现英语的用处。

（二）创设生活化的教学情境

学生在熟悉的情境下学习，不仅会产生学习的兴趣，还会形成交流的欲望。教师可以在小学英语生活化教学中，创设学生熟悉的生活情境，这能够集中学生的注意力，保障学生对英语知识的掌握。当然，教师在情境中与学生进行互动，设计符合学生兴趣的话题，就可以提升学生表达的热情，从而培养学生英语实践能力［3］。

例如，在教学三年级上册Unit6《Colours》的时候，可以与学生共同创设生活情境。教师可以向学生介绍学生熟悉的卡通人物，并提出“卡通人物想要画彩虹，但不知道需要用哪些颜色的画笔”，同时提问：“Can you help him?”这样就能激活学生的思维，同时使学生产生表达的兴趣。这时，教师可以展示多种颜色的画笔，并向学生介绍画笔的颜色，如：拿着蓝色的画笔向学生介绍：“This is a blue brush.blue 是蓝色。”在介绍画笔的过程中就可以使学生掌握颜色的单词。然后，教师可以鼓励学生为卡通人物选择画笔。这样创设生活化的情境实践教学，可以缓解学生的紧张心情，同时培养学生英语交流的兴趣和能力。

（三）组织生活化的教学活动

教学活动可以调动学生的兴趣，锻炼学生的能力，培养学生的意识。教师在小学英语生活化教学中，可以组织多样的生活化教学活动，以此使学生在贴近生活的情境下学习，促进学生的全面发展。

1.创作生活短剧

创作是英语应用的一种方式，也是英语学习中必须掌握的技能，教师激发学生的创作欲望，为学生提供创作的空间，就能锻炼学生的创作能力。教师可以在生活化教学中，鼓励学生创作与生活相关的短剧，同时激励学生将短剧展现出来，这就能提升学生的创作动力，且培养学生的创造能力［4］。

例如，在教学四年级下册Unit1《Our school subjects》的时候，可以鼓励学生结合单元的重点句型创作短剧。在结束本单元的基础教学后，教师可以提问：“What did you learn in this unit?”并以此指导学生梳理本单元的知识，从而助力学生认识本单元的重点句型。接着，教师可以运用多媒体播放符合学生兴趣的生活短剧，并明确后续的活动，这样使学生产生创作短剧和展现短剧的兴趣。当然，为保障教学的有效性，教师可以明确短剧的主题是“subject”，并鼓励学生结合单元内容进行创作。这样组织创作生活短剧的活动，可以培养学生的想象能力、创作能力和表演能力。

2.实践动画配音

小学阶段学生对配音有一定的兴趣，同时也有喜爱的动画。教师可以了解学生喜爱的动画，并收集与教学内容相关的动画内容，同时组织动画配音活动，这样可以满足学生配音的兴趣。教师在小学英语生活化教学中实践动画配音，可以帮助学生感受英语应用的趣味性，且锻炼学生的英语发音［5］。

例如，在教学四年级下册Unit5《Seasons》的时候，可以组织为动画配音的活动。教师可以通过日常的师生交流了解学生喜爱的动画，同时调查动画中与四季相关的内容，由此准备配音的动画片段。教师可以提前向学生展示动画片段，也可以向学生展示配音演员为动画配音的视频，这就能使学生对配音产生兴趣。然后，教师可以提出让学生为动画片段配音，并指导学生在课前做准备。为了顺利地配音，学生会在课前自主进行口语训练。在课堂上，教师可以为学生示范配音，且纠正学生的发音，然后给予学生自由配音的空间。这样实践动画配音活动，可以活跃课堂教学的氛围，且使学生积极训练发音。

3.展开生活游戏

游戏活动是学生乐于参与的教学活动，教师可以在小学英语生活化教学中，设计贴近学生生活的游戏活动，由此使学生在愉悦的游戏中掌握知识。当然，学生爱好的游戏是有所差异的，教师需要了解学生的差异，并根据学生的差异调整游戏活动，这样展开生活化的游戏活动，才能提升学生参与教学活动的积极性，同时提高学生英语学习的兴趣。

例如，在教学四年级下册Unit6《Whose dress is this》的时候，可以设计小组合作式的生活游戏活动，由此满足不同学生的游戏喜好。教师可以设计穿搭的游戏：学生a 写下搭配的服装名称，学生b 根据学生a 的搭配为黑板上的小人画衣服，学生c 在观察黑板上的小人后介绍小人的穿搭。这样的游戏具有一定的竞赛性和审美性，从而能满足不同学生的兴趣。当然，教师可以在游戏前带领学生学习新的服装词汇，如：“coat”“dress”“shirt”等，也可以带领学生复习所学过的服装词汇，如：“T-shirt”，这能丰富学生游戏的内容。这样设计生活化的游戏活动，可以使学生在愉悦的游戏氛围中，牢固掌握知识，锻炼技能。

（四）构建生活化的交流环境

小学英语教学对学生应用英语的能力提出了一定的要求，学生只有主动运用英语进行交流，才能促进英语应用能力的提升。但多数小学生是缺乏英语应用意识的，因此，教师需要助力学生养成应用英语的习惯。教师可以为学生构建生活化的交流环境，同时激励学生展开多样交流，这能够培养学生应用英语交流的习惯。长此以往，可以促进学生英语应用能力提升。

例如，在教学四年级下册Unit7《What’s the matter》的时候，可以引导学生应用单元单词。快到午餐时间的时候，多数学生处于饥饿状态，这时可以引导学生运用新学的单词“hungry”进行交流。教师可以向学生提问：“It’s lunch time soon.I’m hungry.How about you?”由此引导学生实践英语交流。教师可以继续问：“What would you like to eat?”并在学生回答后，引导学生思考愿望成真的感受，这样使学生运用新单词“Happy”回答。教师可以肯定学生的表达能力，同时增加师生沟通的机会。这样构建生活化的英语交流环境，可以培养学生应用英语交流的意识和习惯。

（五）设计生活化的英语作业

作业可以培养学生习惯，助力学生掌握知识，锻炼学生技能，但教师长期设计抄写、写题的作业，就会影响学生核心素养的形成。因此，教师需主动创新小学英语作业的设计。在小学英语生活化教学中，教师可以设计实践性较强的生活化英语作业，如：生活实践作业，这就能培养学生的实践意识与能力，同时促进学生英语核心素养的培养。

例如，在教学四年级下册Unit8《How are you》的时候，可以设计符合学生能力的生活实践作业。教师可以鼓励学生制作单词卡片，并在卡片上绘制符合卡片内容的图画。学生完成这样的作业，可以深化对单词的记忆。接着，教师可以设计作业：自由选择单词卡片，并根据单词卡片上的症状向教师打电话请假。这样的作业可以锻炼学生的交际能力，且使学生掌握礼貌用语与单词应用方式。之后，教师可以设计作业：了解生病后的处理方法，并根据处理方法制作英语手抄报。教师需要评价学生手抄报中的闪光点，且提供展示手抄报的平台。这样设计小学英语生活化作业，可以培养学生生活实践的意识，且锻炼学生生活实践的能力。

（六）引导在生活中拓展学习

英语在实际生活中的应用途径是多样的，学生通过观察生活，了解生活中英语的应用途径，就可以发现生活中的大量英语。教师除了结合生活教授学生教材知识外，还可以引导学生学习生活中的知识，由此丰富学生的知识积累量，且培养学生自主学习能力。教师引导学生在生活中进行拓展学习，并为学生提供展示学习成果的空间，就可以提升学生自主进行拓展学习的积极性，同时培养学生自主学习的意识。

例如，在教学三年级上册Unit7《Would you like a pie》的时候，可以运用创设生活情境的方式进行教学，同时引导学生在进入相关情境后，留意生活中的英语。教师可以创设去超市购物的情境。在情境中，学生能够掌握本单元的单词，如：“Ice cream”“Egg”“Cake”等。在结束本单元的教学后，教师可以设计问题：“你能在超市里发现这些单词吗？还能找出哪些单词呢？”同时鼓励学生去超市搜索和记录单词。在后续教学中，教师可以鼓励学生展示记录的单词，同时激励学生讲述发现单词的情景。接着，教师可以鼓励学生讲解记录的单词，同时介绍学习单词的方法。这样引导学生实践生活学习，可以丰富学生学习的途径，且培养学生自主学习的意识，同时锻炼学生拓展学习的能力。

生活是学生学习语言的途径，也是学生应用语言的场所，教师设计生活化的语言教学，就可以提升学生学习语言的效率，锻炼学生的语言应用能力，同时培养学生语言应用意识。由此可见，实施小学英语生活化教学，可以提高学生的英语学习效果，同时培养学生良好的英语学习习惯。教师借鉴上述提供的策略实施小学英语生活化教学，可以保障教学的有效性，同时助力学生的英语学习和发展。