万 娴

在英语教学中，问题链是指教师用以引导学生思考、讨论和学习的一系列连贯的问题，其可以用来探讨语篇主题或者解决复杂的问题。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念中明确提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，强调要从学习视角设计学习活动，在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，帮助学生开展综合性学习，发展核心素养。基于英语学习活动观设计问题链，能有效促进学生的语言学习、认知迭代和思维发展，进而实现核心素养发展。

一、遵循认知规律，低进高出，增加问题的层次性

不同年龄段学生的认知发展水平不同，教师应根据学生的年龄特征、认知发展水平设计问题链。对于小学生而言，可以从简单的事实性问题开始，逐渐引导他们进行推理和分析，在初步理解问题的基础上，提出更具挑战性的问题，进而实现批判性思维和创造性思维的发展。

1.链接已知，理解性问题链开启语篇学习

学生的已有知识和经验是他们思考问题的基础，教师应在此基础上提出问题，激发学生思考，同时，可以根据学生的回答来调整问题的难度和层次。例如，译林版《英语》五下Unit 5Helping our parents的 话 题 为housework，Story time 板块围绕孩子帮助父母做家务的话题，呈现了现在进行时特殊疑问句和肯定句的用法。基于学生的生活经验，教师可以用“What is a little helper? What kind of housework can you do for your parents?”等理解性问题，引导学生进入语篇话题，开启语篇学习。

2.运用新知，探究性问题链进入语篇学习

根据语篇内容的逻辑和层次，为了帮助学生更深入地理解和掌握所学的语篇，教师可以设计探究性问题链，引导学生形成完整的认识和理解。仍以Unit 5Helping our parents的Story time 教学为例，在学生探讨是否是父母的小助手和能为父母做哪种类型的家务劳动的基础上，教师可以用“Is Mike a little helper? What is he doing?”来引导学生进入语篇学习，并借助“What are Mike and his family doing?”的问题图表帮助学生理清语篇脉络，发展他们提取信息、感知概括、推理运用的能力。

3.迁移所知，开放性问题链超越教材语篇

在学生对语篇有了一定理解的基础上，教师可以用开放性问题链，鼓励学生进行深入思考和探索。在Unit 5Helping our parents（Story time）语篇教学后，教师可设计问题链“Mike and Helen are good helpers.Is Tim a little helper?Why? Do you want to be a little helper?”，引导学生进行语篇内人物比较和语篇外自我与他人的对比。在此过程中，学生的学习从基于教材到超越教材。

在上述案例中，教师基于学生的已知、新知，运用理解性问题链、探究性问题链、开放性问题链，围绕Be a litter helper 这一主题意义，引导学生进行层层深入的探究，学生的英语学习从学习理解、应用实践走向迁移创新。

二、分析语篇类型，由表及里，增强问题的针对性

语篇是英语课程的六要素之一。英语学习活动观认为，学生是通过参与活动来学习语言的，在课堂教学中，应以语篇为基础，围绕语篇的主题意义，通过一系列的学习活动，运用语言知识和语言技能，获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，发展思维品质。

语言活动离不开语篇，英语教学中有各种题材和体裁的语篇。基于英语学习活动观的教学，要求教师根据不同类型的语篇设计学习活动，运用问题链帮助学生形成知识关联，内化所学语言，进行真实语用，让他们在学习中，认识自我、他人和周围世界，实现核心素养发展。

1.把握故事要素，形成意义关联

译林版《英语》教材中的大多数故事类语篇较简单，教师可利用连贯的问题链帮助学生把握故事要素（如时间，地点，人物，事件起因、经过、结果等），实现对故事内容的有效梳理和内涵的深入理解，进而彰显语篇的育人价值。

译林版《英语》六上Unit 1The king’s new clothes的Story time 板块讲的是学生耳熟能详的童话故事——皇帝的新装。在初步感知故事时，教师可以用故事角色问题链“What do you think of the king? Does he look foolish?What does the king like? Can you guess? What do you think of the two men? Do they look honest?Would you trust them?What do you think of the boy? Does he look clever?”，让学生在看、听、说等活动中获取、梳理故事中的人物信息。

以上问题链将故事中的人与事、人与情相联系，引领学生思考人物的性格特点和故事背后要传递的价值观。之后，教师再用问题“Can you make an end for the story? ”，引领学生超越语篇，想象创编。学生在自主阅读、圈划梳理的学习活动中，与同伴、教师交流，享受故事阅读的乐趣，体会故事的内涵。

2.分析事物特征，内化所学语言

说明类语篇是教材中另一种常见的文体，其主要通过对某一现象、问题或概念进行详细解释、阐述和说明，让学生对该现象、问题或概念有清晰而全面的认知和理解。

译林版《英语》六上Unit 7Protect the Earth以“保护地球”为主题，旨在让学生初步了解地球上人类生存的现状，鼓励学生主动、积极参与到保护地球的行动中。在教学中，教师可先用“What can we do to keep our school/city clean?”链接上一单元的内容，然后用“What can we do to protect the Earth? How can we protect the Earth?”两个问题，让学生带着问题观看故事动画，完成思维导图，找到教材中提及的保护地球的四个方面（节约用水、节约能源、节约木材、少用塑料）。学生从Why 和How 两个维度获取信息、建构知识、表达思想、交流情感，在概括提炼语篇主旨的过程中，形成对人类所做所为的判断。

3.回归生活情境，搭建语用桥梁

对话型语篇在教材中所占的比重很大。基于英语学习活动观，在教学对话类语篇时，学生要围绕语篇的内容，参与到指向主题意义探究的理解、应用和创新等一系列层层递进的学习活动中，在情境中运用所学知识解决问题。

译林版《英语》五上Unit 6My e-friend的主题属于“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴，涉及社会服务与人际沟通主题群。在该单元的Story time 板块中，语篇以Liu Tao 和Wang Bing 的多话轮对话呈现Wang Bing 的笔友Peter的年龄、国籍、语言、爱好等信息，并引导学生用所学的语言知识交流自己的网友或者理想中的网友的信息，进而形成与同伴友好相处、热爱生活的积极态度。

在教学中，教师可以引导学生围绕问题“What can we do with our real friends?What kinds of friends do we have?”展开讨论，帮助学生学习理解什么是朋友，并以此引出话题“网友”。在理解对话的基础上，学生先听录音做选择“What are they talking about?”，然后思考并回答“Do you know something about Peter?”，教师提供句型支架“What...?Where...?Is...?Can...?Does...?”。学生根据提示生成自己的问题，教师总结提炼。在Read and underline 活动中，教师用六个与真实信息相关的问题“Where does Peter live?How old is he?What does he like doing? What language does he speak? What subjects does he like?What does he do after school?”，引导学生初步复述对话中Peter 的信息。

在这样的对话学习中，教师依托基于主题意义探究的问题链，引领学生开展多角度、多层次的学习，发展学生获取、梳理、概括、整合信息的能力，引导学生树立正确的交友观，体悟拥有朋友的快乐。

三、关注思维过程，从广至微，增强问题的深刻性

基于英语学习活动观设计的问题链，可以引导学生观察语言和文化现象，比较、识别关键信息及其异同，发现、分析和推断各种信息之间的关系，归纳、概括共同特征和规律；可以培养学生的问题意识，帮助他们提出自己的想法，进行独立思考，辩证地看待事物，并对事物作出正确的价值判断；可以发展学生的创新思维，鼓励他们创造性地解决问题。

1.观察与辨析，问题引导价值判断

问题链可以有效引导学生解读文本、发展思维品质。学生通过环环相扣、层层铺垫的问题，进行多角度、多层次的主动探究和学习，可以使自己在原有的认知图示基础上与文本信息互动，构建语言知识，领悟语篇内涵。

以译林版《英语》六下Unit 3A healthy diet的教学为例，其Story time 板块围绕“健康饮食”这一主题，以第三人称的叙述方式，引导学生通过对Mike 和Yang Ling 饮食习惯及喜好的比较，根据健康饮食金字塔，判断、分析两人的日常饮食是否健康，进而促进学生反思自身的饮食习惯，并引导其树立合理饮食、健康生活的理念。在课堂导入环节，教师播放歌曲Good foods，在唱唱说说的热身活动中，用问题“Why does Jack Hartman become so creative?What are good foods?”让学生主动分享在歌曲中获得的信息以及个人对Healthy food 已有的认识。然后，教师抛出问题“Is a healthy food just a healthy diet?”，引导学生对food 和diet 进行对比，思考不同学生观点间的相似性和差异性，并学会从不同角度辩证地看待事物，逐步形成正确的判断。

2.归纳与推断，问题促进分析思考

思维品质是英语课程要培养的学生核心素养之一，其是指思维的个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。小学阶段主要发展的是学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，要体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。借助问题链，教师可以引导学生从变化发展的角度认识事物，以动态发展的眼光进行观察与分析。

在Unit 3A healthy diet的语篇教学中，教师设计了以核心问题“Do they have a healthy diet?”为引领的问题链，帮助学生在语境中理解文本内容，梳理和获取Mike’s diet的关键信息。

问题一：What does Mike like to eat? What doesn’t he like? 学生完成Read and tick 的学习任务。

问题二：What does Mike eat for three meals?讨论的同时，学生进行圈画并同桌讨论。

问题三：How much does he have?完成填空。

问题四：Does Mike have a healthy diet?回应核心问题。

问题五：What is a healthy diet?引出健康饮食金字塔的概念，并就此辨析Mike’s diet 是否健康。

依托问题链，学生逐渐形成对Healthy diet的正确认识，学会分析自己及他人的饮食习惯是否健康，并提出合理建议。

3.批判与创新，问题助推观念表达

新课标对思维品质在每个学段应达到的目标都有着明确的要求，在批判与创新维度，要求学生能就作者的观点或意图发表看法，说明理由，交流感受，能对语篇内容进行简单的续编或改编等，对各种观点初步进行独立思考。对此，教学中，教师应给学生创设语境，鼓励学生创造性地使用语言进行交流，促进语言水平的提高和创新思维的发展。

在学生完成Mike’s diet 梳理的基础上，教师可以将学生分成若干学习小组，让他们在问题链的帮助下自主学习Yang Ling’s diet，组内尝试提问与表达，合作完成学习任务单，并能根据健康饮食金字塔，深入理解健康饮食对质与量的要求，形成对主题的完整认知。

任务一：小组讨论Yang Ling的三餐。学生自主提问并回答“What does Yang Ling eat for breakfast/lunch/dinner? Does she eat...for breakfast/lunch/dinner?”。

任务二：发现Yang Ling 的饮食习惯。学生自主提问并回答“What does Yang Ling like to eat? What doesn’t she like? Does she like...?”。

任务三：绘制Yang Ling 的饮食金字塔。学生自主提问并回答“How much does Yang Ling eat...?”。

最后，回到核心问题“Does Yang Ling have a healthy diet?”，各组学生派出代表汇报：“In my eyes，Yang Ling has a healthy/an unhealthy diet.Because she has...for...She likes...”

通过语篇学习，学生学会用健康饮食金字塔来分析与评价自己和他人的饮食习惯，并提出合理建议。在新语境中，学生迁移运用所学知识，交流自己的饮食状况并进行适度的反思，逐步从文本走向现实生活。依托问题链，学生的语言及思维得到有效发展，学科育人的目标得以落实。