张 琦

作业是一项系统的学习活动，是课堂教学的重要组成部分，是衡量课堂教学效果的尺度之一。然而在当前的小学英语教学中，有教师在作业设计环节还存在一定的不足之处，如：强调知识学习，忽略育人目标；强调单课作业，忽略整体设计；强调机械训练，忽略联系生活。为解决上述问题，笔者基于英语学习活动观，结合译林版《英语》六上Unit 7Protect the Earth，探讨单元整体作业设计的策略。

一、关联主题，基于育人导向，制定作业目标

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向，作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机，帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，在设计作业目标时，教师需要对单元主题意义进行深入理解和挖掘，并在此基础上整体设计单元教学目标和单元作业目标，充分体现育人导向。

Unit 7Protect the Earth的话题隶属于“环境保护”主题群中的子主题“人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为”。教师对该单元主题意义的提炼及单元教学目标和单元作业目标设计如下。

单元主题意义：热爱地球，保护地球，践行绿色生活理念，勇于担当，积极作为。

单元教学目标：（1）感悟与“保护地球”主题相关的简单对话、语段、配图故事等，提取并梳理语篇的关键信息，能谈论保护地球的话题，初步了解保护地球的重要性（学习理解）；（2）结合学生的生活经验，创设语境，围绕主题进行交流，综合运用所学语言，提出保护地球的不同策略，明确保护地球的意义（应用实践）；（3）感知与领悟字母组合oo 在单词中的发音，借助拼读规则拼读单词，培养语感（应用实践）；（4）了解世界地球日和世界环境日的日期和相关知识，比较与判断中西方保护地球的共通点及区别之处，体验文化差异，发展文化意识（迁移创新）；（5）制作保护地球海报或撰写倡议书，完成项目化作业，培养人与自然相互依存、热爱地球、保护地球的意识，践行绿色生活理念（迁移创新）。

单元作业目标：（1）能够写出、应用有关保护地球的词汇；能运用句型“We use/reuse...to...”“We should/shouldn’t...”来谈论保护地球的不同方式（对应教学目标1，学习理解）；（2）在作业活动中，能依托文本话题，丰厚表达，从不同角度谈论保护地球的策略（对应教学目标2，应用实践）；（3）通过作业活动，掌握字母组合oo的发音，借助拼读规则拼读新单词，自主朗读例词、例句（对应教学目标3，应用实践）；（4）通过拓展阅读作业，了解更多有关世界地球日和世界环境日的知识，比较中西方保护地球的共通及区别之处（对应教学目标4，迁移创新）；（5）通过作业活动，主动梳理不同情境中保护地球的方式，绘制思维导图，形成结构化知识；设计和制作保护地球的海报或写倡议书，完成项目化作业，践行绿色生活理念（对应教学目标5，迁移创新）。

以上，教师围绕单元主题意义，针对英语学习活动观的三个层次，循序渐进地设定单元教学目标，融语言、思维、文化于一体，体现课程诸要素的整合。基于单元教学目标，教师又整体设计了单元作业目标，两者保持一致性和连贯性，单元作业目标既体现英语学习活动观的螺旋递进性，又凸显了核心素养的培养。

二、关联活动，注重能力进阶，建构作业框架

明确了单元教学目标和单元作业目标后，需要进一步细化课时作业目标和作业内容。新课标明确提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，指出学生要参与学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的活动。作业是检验学生课堂学习是否有效的直接方式，其层级的划分也应当遵循学习活动观的理念，体现学生的能力进阶。以下是Unit 7Protect the Earth的课时作业目标和内容。

第一课时

课时作业目标：（1）复习巩固Story time，能较流利、熟练地朗读课文；（2）能基于文本，构建思维导图，从Why 和How 两个维度谈论保护地球的不同方式；（3）能谈论更多保护地球的方式。

作业内容设计：（1）流利、熟练朗读Story time文本（学习理解类）；（2）根据故事文本梳理信息，设计“环保卡片”，从save water、save energy、save trees 和Don’t use too much plastic四个话题中，任选一个话题进行文本复述（应用实践类）；（3）选择新话题，绘制思维导图，搜集更多资料，丰富话题内容，围绕Why 和How 两个方面谈论保护地球的方式（迁移创新类）。

第二课时

课时作业目标：（1）能正确运用句型“We use/reuse...to...”“We should/ shouldn’t...”来谈论保护地球的不同方式；（2）能结合所学知识，介绍保护地球的理由和方式；（3）能制定调查方案，介绍一种循环利用资源的方法。

作业内容设计：（1）运用句型“We use/reuse...to...”描述物品的功能，运用句型“We should/ shouldn’t...”谈论保护地球的不同策略（学习理解类）；（2）联系故事文本，结合已有经验，利用思维导图介绍保护地球的理由和方式（应用实践类）；（3）制定调查方案，介绍一种循环利用资源的方法（迁移创新类）。

第三课时

课时作业目标：（1）复习、巩固Cartoon time文本，能朗读、表演；（2）能了解字母组合oo 的发音及其发音规律；（3）了解世界地球日和世界环境日的知识；（4）了解海报的制作方式，制作保护地球的海报。

作业内容设计：（1）朗读Cartoon time 文本并表演，能正确朗读含有字母组合oo 的例词和例句，了解世界地球日和世界环境日的日期和相关知识（学习理解类）；（2）阅读绘本，了解更多有关保护环境的特殊日期和相关知识，了解海报的制作步骤，完成思维导图（应用实践类）；（3）制作保护地球的海报并分享（迁移创新类）。

第四课时

课时作业目标：（1）结合实际生活，践行绿色生活理念，用句型“We should not...”表达不同情境中保护地球的不同方式；（2）团队合作，选择创作小诗、写倡议书、制作海报等不同方式来倡议保护地球。

作业内容设计：（1）完成Checkout time中的练习（学习理解类）；（2）丰富话题，用句型“We should not...”充分表达不同情境中保护地球的不同方式（应用实践类）；（3）小组合作，搜集资料，选择撰写倡议书、制作海报等方式，倡议保护地球，热爱地球（迁移创新类）。

以上整个单元的各课时作业内容由易到难，由浅入深，由基础到拓展，体现能力的进阶。第一课时作业引导学生整体感知文本，帮助学生梳理语篇信息，初步理解语言知识，了解主题意义，属于学习理解层面，作业内容以文本信息梳理、概括和整合为主。第二、三课时作业通过绘制思维导图、阅读趣味故事等活动，让学生逐步运用语言知识，拓展学习更多保护地球、热爱地球的方式，探究主题意义，属于应用实践层面，要求相应提升，作业内容以调查、应用为主。第四课时作业内容更灵活、开放和新颖，学生需要团队合作，选择写倡议书、制作海报等不同方式倡导更多的人共同关注环保，形成保护地球、热爱地球的价值观，升华主题意义，属于迁移创新层面，作业内容以解决实际问题为主。整个单元的作业基于英语学习活动观，逐层进阶。

三、关联项目，密切联系生活，发展核心素养

项目化作业是学生在解决实际问题的过程中，以小组合作的方式，完成的涵盖观察、调查、设计、分享等一系列活动的拓展性综合作业。项目化作业为实现课堂与生活的联结以及学生主动学习、解决问题提供了路径。如在Unit 7Protect the Earth的第四课时，教师设计了项目化作业——小组合作，搜集资料，选择撰写倡议书、制作海报等方式，倡议保护地球，热爱地球。教师通过三个阶段的学习指导，帮助学生完成项目化作业，形成项目成果。

第一阶段，选择项目，小组分工。完成项目化作业的过程，需要学生团队合作，各展其能。教师为学生提供两个选择，写倡议书或制作海报，学生小组自主选择，并进行组内分工。以撰写倡议书为例：四人一组，分工合作写一份倡议书。组长负责协调小组成员并具体书写；组员负责讨论，达成共识。

第二阶段，资源整合，知识重构。项目化作业往往要用到多个单元的知识，需要学生围绕项目主题，整合所学知识。Unit 7Protect the Earth的话题与六上Unit 5Signs的话题及六上Unit 6Keep our city clean的话题相互关联，都属于环保话题，从大单元角度出发，教师引导学生整合三个单元的知识，完成话题的选择和材料的梳理。

第三阶段，作品展示，分享创新。在该阶段，学生小组将自己撰写的倡议书或制作的海报在班级中进行展示。学生之间相互学习、点评，博采众长，他们的信息加工能力、语言能力、审美素养、创新能力得以发展。

项目化作业能有效激发学生完成作业的积极性，培养学生的审美能力、创新思维以及知识运用能力，可以充分体现作业的多样性与综合性。同时，在主题意义的统领下，项目化作业整合了多个单元的知识，充分联系学生生活，学生动手动脑，在循序渐进的活动任务中，实现了知识的迁移运用，有效发展了思维的逻辑性、条理性和创新性。

综上所述，基于英语学习活动观的单元整体作业设计，强调课程育人，旨向课程整体目标的达成；强调作业功能的多样性，引导学生进行课外实践，走向生活；强调作业的系统性和结构性，设计体现活动层级的任务。这样的作业能切实起到发展学生核心素养的作用。