周 序

当下的中小学课程教学改革，正处在一个“大”字当头的时代，大概念、大主题、大单元……如果不能清楚地理解各种“大”的含义及其实施方式，那么课程教学改革的效果就会受到影响，甚至改革会走向歧路。

大概念或大观念，强调一种专家理解世界或创造知识的思维方式，基于大概念的教学要求学生不仅要获得知识、结论，还要形成这样一种专家思维；而大单元教学，则主张教学不能着眼于单元内部的知识细节，而是要凸显整个单元的核心主题。所以，“大”时代的课堂教学，其实强调的是一种更加宏观的教学，不应纠缠于细节的、琐碎的知识点的掌握，而是要能够从整体上捋出知识的线索，从宏观上提炼出单元的主题，所谓“单元整体教学”即是指此。

然而，“大”和“小”是相对而言的，没有“小”，就无所谓“大”。我们常有“由小及大”“以小见大”等说法，说明“大”不能脱离“小”而单独存在。如果不对“热闹是它们的，我什么也没有”这句话进行深入剖析，也就无法深入理解朱自清《荷塘月色》传递出来的那种不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂思想感情；如果不先掌握遗传与变异等具体知识内容，学生也就无法对“生物的适应性是进化的结果”这一大概念有深刻的体会。所以“大”时代的课堂教学虽然要求教师“大处着眼”，但同时还必须从“小处着手”，否则，“大”就会失去根基，缺乏生长的空间。

另外，不是所有的“小”都可能生长为“大”。同样道理，有的知识内容可以找到一个宏观的大概念、大主题，但有些知识本身就是细节性的知识，没必要去挖空心思地寻找一个大概念。像“圆周率约等于3.14”“重力加速度是9.8m/s²”“新中国成立于1949 年”就是这样的知识，这些知识的教学就必须求精、求细而非求“大”。此外，像文学作品的思想内涵、主题内核之类的内容，都是不同作者个性化的表达，也应从细节着手，这样才能让学生领会作者想表达的思想，而一旦提炼成“古典小说的共同特征”“散文要求形散而神不散”之类的抽象要素，反而会失去韵味。

因此，虽然我们已经进入“大”时代，但一线教师需要做的不是盲目求大、以小换大，而是要先立足“小”，抓住细节，仔细辨析哪些内容不宜过于宏观，哪些内容可以以小见大，方能做到大小有度、“小题大做”，从而打造高质量的课堂。