刘中阳，Samar Sayed

（西安理工大学 人文与外国语学院，陕西 西安 710054）

引言

随着我国“一带一路”政策的深入贯彻实施，国内高校阿拉伯留学生的数量激增，国际交流工作蓬勃发展。笔者调查研究了阿拉伯留学生从母语EFL（English as the Foreign Language）国家到非母语EFL国家之后，英语作为主要交流语言，其在国内的英语学习情况，以及对英语学习策略所展现出的倾向性。

一、背景介绍

（一）阿拉伯学生在本国的英语学习情况

多数阿拉伯国家通用官方语言是阿拉伯语，英语在阿拉伯国家属于外语。由于该地区曾一度处于英国管辖范围内，从19世纪20年代开始，阿拉伯各国家政府在中小学大力推行英语教学，高中毕业生必须接受至少八年的英语学习。

研究表明阿拉伯学生在本国学习英语的过程中，语音、词汇形态、句法结构都遇到很大障碍［1-4］。首先，英语起源于印欧语系，阿拉伯语起源于闪含语系，两种语言在发音规则和句子结构上完全不同。比如在阿拉伯语中只有一个双唇爆破音/b/，阿拉伯学生说英语时，常常通过强化/b/音来获得英语中清辅音/p/的发音。从词法句法构成来看，阿拉伯语和英语差异也很大，比如：Dead Sea（英）vs.Sea Dead（阿）；Ali goes to school.（英）vs.Goes Ali to school.（阿）；That’s the teacher whom I met.（英）vs.That the teacher whom I met him.（阿）。其次，与很多EFL国家类似，阿拉伯学生在本国也面临缺少语境的困境，日常生活中缺乏英语交流被认为是限制阿拉伯学生英语流利度和英语能力的主要原因［5］。再次，Asif［6］研究表明，阿拉伯学生在英语学习时普遍感到焦虑，尤其在口语表达方面，不敢在人前表达自己。

（二）第二语言学习策略与SILL量表

第二语言学习策略指的是学习者采用方法的一般趋势和总体特点；学习语言时的想法、做法，影响学习者的编码过程；学习者采取的技巧、方法或刻意行动；为促进学习者对第二语言的了解、理解和使用，所采用的通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧［7-10］。

第二语言学习策略评估工具很多，比如Oxford［11］在1990年编制的语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL），该量表依托学习策略构成因素理论［12］；文秋芳［13］在2001年编制的四因子结构问卷，还有很多基于不同理论基础的量表，但使用最广的是Oxford的SILL量表，被认为是“一个极富价值的诊断性工具”［14］。SILL量表从记忆策略、认知策略、补偿策略（记忆策略、认知策略、补偿策略属直接策略）和元认知策略、情感策略、社交策略（元认知策略、情感策略、社交策略属间接策略）六个测量维度入手，直接策略指直接参与学习目标语言的策略，间接策略则是通过计划、评价等手段为语言学习提供间接支持的策略。SILL 7.0版本的测量对象是以英语作为第二语言或外语（ESL/EFL）的学习者，共有50个测量项目。

基于SILL量表的研究结果表明不同文化背景的学习者对特定的学习策略会表现出一定的倾向性，比如我国学生更愿意使用社交策略而避免使用情感［15］；波多黎各学生使用元认知策略的频率最高，情感和记忆策略最不常用［16］；相较于元认知和情感策略，日本学生更喜欢记忆和认知策略，他们的社交策略使用频率最低［17］；阿拉伯国家巴勒斯坦的学生整体属于中度策略使用者，其中元认知策略使用频率最高，补偿策略使用频率最低［18］。

二、研究方法

（一）研究对象

问卷受试者均为我国各个高校的阿拉伯留学生，共170人，男性89人，女性81人。其中71人来自埃及，51人来自也门，其余人来自巴勒斯坦、苏丹、约旦、阿尔及利亚、叙利亚、摩洛哥、沙特阿拉伯等国家，年龄跨度从18岁到43岁（25—30岁占29%，31—40岁占41%）。目前受试者中，有27人居住在陕西省，16人居住在浙江省，其余分散在北京、广东、上海、江苏、辽宁等不同省区市。所有受试者均为EFL学习者，来中国留学前均接受过较为集中的英语培训，雅思平均成绩5.5分以上。

（二）研究工具

采用SILL语言学习策略量表，了解阿拉伯留学生对不同语言学习策略的反馈。SILL语言学习策略量表有6个分量表，分别包含9个、14个、6个、9个、6个、6个项目，用于测量学习者所使用的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。量表采用李克特（Likert scale）5点记分法记分，1～5分依次为从不、很少、有时、经常、总是，50个项目满分250分（该量表无反向题）。问卷采用无记名形式，考虑对研究结果的影响因素和参数以及后续研究，在问卷开始部分另增加7个问题，用于了解受试者的性别、年龄、国籍、目前所在省份、教育程度、来中国后汉语和英语水平的自我评估。

对回收的有效问卷用SPSS17.0和Microsoft Office Excel 2016进行数据分析，对比结果用图表形式呈现，清晰显示受试者英语学习困难和学习策略使用的总体模式。每个项目的平均分值以及每个分量表的平均分值使用Excel中“平均值”函数得出，即平均值=受试者总分值/问卷数量。在此基础上，得到数据的标准差值，以便了解受试者数据与平均值的离散程度。Oxford研究指出，当平均值达到3.5～5分时，受试者可被视为该策略的高级使用者；如果平均值≤2.4分，就认为受试者是该策略的初级使用者；2.5～3.4分为中级使用者。

三、研究结果及分析

（一）研究结果

受试者使用学习策略的总体平均值（见表1）为3.18，介于2.4和3.5之间，说明在目前的英语学习过程中，阿拉伯留学生属于学习策略的中级使用者。其中，最常用的策略是元认知策略，平均值达到3.66，属于高级使用者；而最不常用的策略是记忆策略，仅为2.73。此外，表1中最小标准差为0.31，出现在社交策略上；最大标准差为0.73，发生在情感策略上。

表1 学习策略使用总体情况

1.三种高频使用的学习策略（见图1）。数据显示，在华阿拉伯留学生经常使用的三种学习策略是：元认知策略、认知策略和社交策略。图1显示了阿拉伯留学生对分量表中不同项目的反馈。在使用频率最高的元认知策略中，项目4“当别人说英语时，我会注意听”得到了最高平均值4.22，而项目5“我计划好时间以便我有足够的时间学习英语”是阿拉伯留学生最不喜欢使用的策略，平均值为2.91。在项目3和项目9“我尝试成为更好的英语学习者”“我常常思考英语学习的进展”上，阿拉伯留学生也表现出了一定的倾向性。阿拉伯留学生是元认知策略的高级使用者。

图1 三种高频使用的学习策略

认知策略是阿拉伯留学生第二欢迎的学习策略。他们喜欢项目6“看英语电视节目或英语电影”和项目2“尝试像英语母语人士一样讲话”这样的学习策略，比较拒绝项目14“用英语对听到或读到的信息进行总结”和项目1“多次读写新学的英语单词”。认知策略的总平均值为3.34，介于2.4和3.5之间，阿拉伯留学生可被视为认知策略的中级使用者。

阿拉伯留学生对社交策略的反应也比较积极。项目5“我会用英语提问”平均值最高，为3.69，普遍不喜欢项目2“我请英语人士在我说话时纠正我”，这一策略平均值最低，为2.91。此外，其他社交策略项目，如“如果我没理解，我会让对方慢下来或再说一遍”“我和其他学生一起练习英语”“我试图了解说英语的人的文化”的平均值都达到3.3以上。

2.三种低频使用的学习策略（见图2）。在补偿策略中，阿拉伯留学生更喜欢使用项目6、项目1和项目2，分别为“如果我想不出一个英语单词，我会使用一个意思相同的单词或短语”“我会对不熟悉的英语单词含义进行猜测”“当我说英语想不起某个单词时我会用手势”，而项目3“如果我不知道某个英语单词的正确拼写，我就自己造一个”则很难作为严肃的学习策略被学生认可，因此只得到了最低平均值2.44。补偿策略的总平均值为3.34，阿拉伯留学生是补偿策略的中级使用者。

图2 三种低频使用的学习策略

高达0.73的标准差显示了对于情感策略的使用情况，阿拉伯留学生不同的个体之间差异较大，对于特定项目的偏好比较集中，最喜欢且实用率最高的情感策略是项目2“即使害怕犯错，我仍然鼓励自己说英语”，平均值为3.92，而项目5“我在语言学习日记中写下我的感受”只得到了1.91，说明该策略的使用者比较少。阿拉伯留学生同样也是情感策略的中级使用者。

记忆策略在六大策略中排最后，并不能说明阿拉伯留学生回避记忆策略，事实上，相较常规的记忆方法和策略，阿拉伯留学生更加认可记忆策略，比如项目2“我在句子中使用新学的英语单词，这样我就能记住它们”和项目1“我会思考新学的英语知识和我已经知道的英语知识之间的联系”，但项目6“我用识记卡记住新单词”和项目7“我会演出来新学的单词”这类相对特别的方式使用的频率就比较低。

3.受试者年龄与学习策略选择（见图3）。在华阿拉伯留学生英语学习者的年龄对学习策略的选择没有显著影响。各年龄段的受试者均属于学习策略的中级使用者，且都对元认知策略表现出明显的偏好，对记忆策略的使用略显滞后。18—24 岁的阿拉伯留学生对于情感策略、补偿策略的使用明显高于其他组别。50 个项目中，元认知策略“我常常思考英语学习的进展”使用最多，而记忆策略“用识记卡记住新单词”使用最少。25—30 岁、31—40 岁两个年龄组的受试者对于学习策略的选择基本类似，但前者最喜欢元认知策略“当别人说英语时，我会注意听”，后者最不喜欢情感策略“我在语言学习日记中写下我的感受”。

图3 年龄与学习策略选择

年龄的增长使受试者对学习策略的选择整体呈下降趋势，但在社交策略和记忆策略的选择上多于其他组别。40岁以上的阿拉伯留学生最喜欢使用情感策略“即使害怕犯错，我仍然鼓励自己说英语”，这一项目同样受到了所有年龄段受试者的欢迎。

4.受试者汉语水平与学习策略选择。受试者按照“糟糕”“不好”“好”“非常好”“优秀”五个等级对自己的汉语水平进行自我评估。整体来看，汉语程度越好的学习者，对于学习策略的选择越积极，“优秀”组的受试者在六大策略的平均值上多数都处于明显领先的位置，总平均值达到3.58，属于学习策略的高级使用者。“优秀”组的元认知策略平均值最高，达到4.22，其他策略的选择也基本持平，都达到3分以上。五个等级的受试者最喜欢的项目是认知策略“我尝试像英语母语人士一样讲话”“我尽量不逐字翻译”，补偿策略“如果我想不出一个英语单词，我会使用一个意思相同的单词或短语”以及元认知策略“我尽量找到使用英语的方法”，以上策略的平均值都在3.5左右。

（二）讨论

第一，在华阿拉伯留学生属于英语学习策略的中级使用者。这一结论与其他亚洲国家和地区学习者第二语言学习策略研究结果相一致，如韩国的Park（1997年）［19］、日本的Noguchi（1991年）［20］、新加坡的Wharton（2000年）［21］、伊朗的Riazi和Rahimi（2005年）［22］以及我国台湾的Yang（1994年）［23］。与上述研究不同之处在于，笔者研究的受试对象所处并非母语阿拉伯语环境，而是另一个全新的EFL环境，说明多种外部语言任务量的增加并没有对学习者的学习策略选择产生本质影响。

第二，研究的各项结果均表明在华阿拉伯留学生英语学习过程中，元认知策略的频率最高，在阿拉伯留学生最常使用的10种策略项目中，有元认知策略的4种，主要原因可能不论是在本国还是在中国，都不属于英语母语环境，阿拉伯学生没有机会在日常生活中进行无意识学习，只能有意识地通过关注自身语言学习过程习得，所以他们更注意元认知策略。对于社交策略中的“我会用英语提问”，阿拉伯留学生是高级使用者，频繁使用这一项目的原因可能是因为在大学环境中，我国国人或其他外国人会用英语与阿拉伯留学生进行互动与交流。阿拉伯留学生对于情感策略和记忆策略的使用频率总体偏低，可能是由于阿拉伯民族整体性格偏内敛，且留学生的英语写作技能水平相对较低。

汉语程度“优秀”的群体是语言学习策略的最高使用者，这表明语言学习策略的选择和语言输入负荷没有直接关系，两者很可能是同向正比关系，汉语程度“优秀”有助于有效地学习英语。有趣的是，数据显示，汉语程度“非常好”的群体对语言学习策略的反应平均值最低，这可能是因为在汉语环境中，这个群体的阿拉伯留学生为了进一步提高汉语水平，刻意用汉语完成日常交流、学业，从而影响了英语学习。这也可以解释汉语程度“不好”的群体对英语语言学习策略的平均值反而排在第二位，因为这个群体的汉语水平可能还不足以支撑他们完成基本交流，他们的重心只能放在英语上。

尽管年龄、汉语水平、民族、性格等诸多因素在不同程度上影响在华阿拉伯留学生对语言学习策略的选择，但毋庸置疑，使用语言学习策略可以促进英语学习效果。

（三）阿拉伯留学生英语教学的启示

研究表明，学习效果=学习策略（50%）+努力程度（40%）+智商（10%），所以影响学习效果的三个因素中，学习策略尤其重要。在针对阿拉伯留学生的课程设置中，虽然极少有专门的英语课，但是教师在日常的专业课授课与交流的过程中，应尽量给学生提供具有针对性、易懂、易操作的学习策略，促使学生积极选择相应的策略并有效地学习英语，提升学习效果。

1.针对阿拉伯留学生对元认知策略、认知策略、社交策略的偏好，在日常教学中鼓励学生结成学习小组，使阿拉伯留学生之间、阿拉伯留学生与中国学生或其他国家学生之间有更多合作学习的机会，在潜移默化中互相学习，同时给阿拉伯留学生提供更多专业的英语原声学习素材，使其在学习专业知识的同时，通过自学了解并熟悉英语的表达。

2.阿拉伯留学生对补偿策略、情感策略、记忆策略的使用相对较少，教学中教师应多以鼓励和表扬的方式激励学生，尽量避免单纯以加强记忆为目的的教学手段，同时增加阿拉伯留学生的英语写作次数，比如记录自己的听课感受。

3.良好常规的汉语学习对阿拉伯留学生的英语学习有促进作用，所以安排课程时，尽量将其他课程安排在汉语课程之后，设法提高留学生学习汉语的兴趣，加强留学生的汉语学习，教师在讲授汉语语言课程时，引入积极的学习策略。此外，英语教学中，教师应全英文授课，帮助留学生加强对课程内容的理解。

结语

笔者遵循真实客观的原则，通过数据分析，了解阿拉伯留学生对学习策略的倾向性，并分析可能的原因以及对教学的启示。其中仍有很多不足之处，比如在分析受试者汉语水平对学习策略的影响时，汉语水平主要来自受试者的自我评估，不够客观。笔者研究选用的样本量比较大，研究数据可作为未来研究时的参考，为今后的深入研究提供了方向，比如同一组的阿拉伯学习者，分别在自己国家和中国，学习策略选择的差异；阿拉伯留学生的汉语学习和英语学习之间的关系；是否有必要为阿拉伯留学生开设英语课程等。