曹美娟 （江苏省南通市锡通园区小学）

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”他希望教育能帮助儿童养成自觉的、自动的、发展的、创造的、社会的种种品德和习惯。那么，对班主任工作而言，“管是为了不管”。班级管理琐碎复杂，如何集零为整，实现基于学生自主性的个体和集体成长呢？实践表明，学生轮流书写班级日志是实现学生自我管理的宝贵资源，能激发学生的主观能动性，提高学生的自我管理能力与自我学习能力，发展学生个性，助力学生自主成长。

一、班级日志的诞生

在我的抽屉里面，就躺着这样两本厚厚的班级日志，这是我们班的集体回忆，也是我接手这个班级以来收获的“宝藏”。

记得四年级刚接手这个班时，当我拿出精心设计的班级日志记录本，告诉大家这本神秘的本子是专门用来记录班级日常生活的，学生们眼中充满了好奇，我又郑重强调，班上的每一名同学都是这本本子的小主人，学生们更是惊讶又激动，要知道，在他们的头脑里，似乎只有小班干才有这样的权利。在班级日志诞生之始，我就有意识地让学生感觉到我的慎重。我专门召开主题班会，共同商讨明确记录要求：以小组为单位轮流记录，采用组长负责制，组内人人都有记录的权利和义务。记录内容是日常班级生活中的所见所闻所感，有话则长，无话则短。每天一批阅，每周一总结。传阅过程中要爱惜记录本，发现污损等情况要及时报告。看得出来，学生们对记录班级日志这件事充满了热情和期待，而我，也在一次次的批阅中感叹学生的细致敏锐和独具慧眼。

二、班级日志的优化

班级日志就像是一座神奇的信息处理中心，把班上每一名师生都连接起来，也给大家提供了互相鼓励、增进感情的平台。有意思的是，班上的家长们也开始加入传阅的行列，甚至会在学生记录后留言互动，在家长的建议下，我们的班级日志又进行了进一步优化，开启传阅留言功能，开辟出四大专栏，引导学生们有所侧重地进行记录。

（一）“今日观察”专栏

“看班级事件，观今日热点，做班级有心人！”这是我给“今日观察”栏目写的卷首语。学生们用自己稚嫩的笔触把今日班级生活中印象最深、影响较大的事件一一复原在纸上：有鼓舞人心的好事，如我们班被评为学校文明班级，小熙在校运动会上取得100米短跑第一名的好成绩；也有不尽如人意的事情，如班上有的同学反复拖欠作业导致任课老师十分生气，中午就餐时有人浪费粮食；还有一些我平时不曾留意的趣事，如教室里飞来一只“不速之客”——小飞虫，几名男生大显身手把它赶出教室。不知不觉，学生们在传阅和记录中成为心怀班级的小观察员，自觉地把自己和班集体联系起来！

（二）“班级献计”专栏

“畅所欲言，我的班级我做主！”这是正副班长商量后给“班级献计”栏目写下的卷首语。学生们把平时想建议而又不敢建议的话都记录在这里，如五年级上学期，我们班换了一位新参加工作的英语老师，有一则日志是这样描述的：新老师很温柔，几名调皮的同学在语文课、数学课表现都还不错，可是一到英语课，总是在课堂上不举手就插话，随意打断老师的讲课，我觉得这种行为很不好，既不尊重老师，也影响了全班同学的学习，建议英语老师能严厉一点能阻止他们！从日志中了解到此事，我赶紧和英语老师进行了沟通，真诚地建议她对学生要“严”“爱”有度，并对肇事者进行了批评教育，后来，这几名调皮鬼也找机会向英语老师作了道歉。班级日志上每一条“计策”背后都是学生对这个集体的关心和爱护，有很多甚至是我这个做班主任都没有想到的细节，如今已在班上一一实现了：讲台上的一盆花，为上课老师带来一份赏心悦目；购置小书柜，方便大家借阅图书；建议任课老师不要拖课，留出课间10 分钟的放松时间等等。学生们的集体荣誉感和责任心增强，形成了“人人为我，我为人人”的良性互动。

（三）“班级之星”专栏

“班级之星”专栏的卷首语是“发现身边榜样，寻找班级之星。”一开始，学生所记录的“班级之星”都集中于班上学习成绩优异的同学。然而，我深知，学生的成长不仅仅只有学习成绩这一方面，正如法国作家罗曼·罗兰说：“每个人都有自己的特质，和任何别人的特质都不同，它使人具有自己的不凡。”于是，在一次晨会课上我表扬了待人礼貌而又热心助人的小晴，又特别“走后门”找了当天的记录员写下“文明之星”小晴的故事。从此，“班级之星”开始更加多元化，“进步之星”“运动之星”“快乐之星”“劳动之星”等都是学生自主创编的称号，这些称号是对同伴在某一方面出色表现的肯定和鼓励，也让所有学生都能找到属于自己的生命价值。

（四）“倾吐心声”专栏

“一吐为快，烦恼不再”是“倾吐心声”专栏的卷首语。坐在同一间教室的每个学生来自不同家庭，有着各不相同的家庭背景和心理特质，再加上心理上的不成熟和成长带来的各种变化，在面对电子产品的诱惑、同伴关系、学业压力、家庭矛盾等问题时就会产生种种“成长的烦恼”。“倾吐心声”专栏则为学生们提供了敞开心扉的机会，说说自己心里的困惑和遇到的困难。如有一则是这样写的：爸爸妈妈自从有了妹妹，对我的关心就少了，我再也不是爸爸妈妈最爱的人了！妹妹总是黏着我，无论做什么我都得让着她，我真的很烦她！后面还有几名学生传阅后留言：“我也是”“我弟弟也总是打扰我学习”……如果不是有“班级日志”，这样的情绪我很难及时发现，任其发展，势必会影响学生的心理健康。所幸通过家校两方面的积极沟通引导，家长能更妥善地处理两个孩子的关系，学生的心结也打开了，他们重新认识自己的家庭，学会悦纳新成员。

三、班级日志的运用

正所谓“独行快，众行远”，班级日志对学生的影响是深远的，那么，如何充分发挥班级日志的作用，助力学生自主成长呢？

（一）把握契机，师生共评促自省

班级日志所记载的内容，都是学生最鲜活的生活实际，是最能触及学生心灵的。我在每日的批阅中，从纯真的笔触间阅读童年、走近儿童世界，思考儿童的发展，寻找成长的关键事件，从而开启促进学生自我成长的生命发展之门。

还是以学生们的“二孩困惑”为例，这则日志在班上一石激起千层浪，从“附议”的数量看，关注度很高，从“附议”的内容来看，学生普遍感觉“弟弟（妹妹）抢走了父母的爱”。面对日志所反映的共性问题，我明白“解铃还须系铃人”。苏霍姆林斯基说过：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我知道，唯有引导学生深入体验和思考感悟，才会自主接纳家里的“二宝”，“烦恼”也才能真正得以化解。我第一时间和家长积极沟通，将日志照片发送给相关家长，请他们保守秘密并助力解决问题。以此日志为契机，在班上召开“天使来我家”主题班会。课上，学生通过角色扮演，引发集体讨论父母抚养两个孩子的艰辛与不易；观看家庭照片回忆四口之家的温馨时刻，分享二宝带来的快乐；观看父母录制的视频“给大宝的一封信”，感受父母的歉意和从未褪色的爱；最后集体评述班级日志中的“烦恼”，我引导学生看见——看见过去的、现在的以及将来的自己，感悟“二宝”的到来是让这个世界上多了一个爱自己陪伴自己的人。

学生在班级日志中的所思所想，正是对道德和情感的内化过程。班级日志为每个学生搭建了一个可以自我评价、自我认识的平台，家有“二宝”的学生们反省了自身，其他学生则通过阅读日志内容、参与评议日志，也一定程度上培养了他们的“旁观者”思维。我想，班级日志的影响也能在日积月累中触类旁通地启发他们对于其他各类事件的思考。若我们能把握班级日志的教育资源，引导学生化“烦恼”为“思考”，在师生共评共议的和谐氛围中，实现学生的自我教育，就能助其真正意义上成长。

（二）发现问题，集思广益来献计

班级生活中的一些问题，在班级日志的批阅中，我能第一时间洞察，也能从中了解到学生所持的态度。实践证明，发挥班级日志的影响力，让“集体的问题集体解决”，能有效促使班级管理从制度化转向情感化和人性化，发挥学生在班级生活中的主体性，培养其主人翁意识和责任意识。

劳动委员在日志中记载：今天有一条坏消息，9月的文明班级没有拿到。当陈校长在升旗仪式上宣布的时候，拿到文明班级的2 班和5 班都欢呼声一片，而我们的同学一个个垂头丧气，像吃了败仗一样。哎！那我们班这个月的抽奖活动也要被曹老师您取消了吧！看到这则日志，我特地留意了一下教室地面的卫生情况，发现每天轮到扫地的值日生都认认真真，但其他学生缺少保持教室卫生的习惯，不少学生自己桌脚边的小纸屑“生产”的频率过高。我把日志照片、值日生打扫照片及脚边垃圾的照片一起投影到大屏幕上，请学生自己找问题在哪儿。学生们意识到班级卫生不仅仅是值日生的事情，每个人都有维护教室卫生的责任。那怎么解决呢？我请各小组商量出一条“计策”，请劳动委员做好建议的收集，粘贴在该则日志下面。日志本上贴上了花花绿绿的小便签，各小组的“计策”都很用心：每天再安排一名值日生，每节下课都巡查一下教室卫生；同学之间互相监督，禁止把小纸屑扔到地上；各小组来个桌脚边“卫生大比拼”……劳动委员和其他班委综合各组的“计策”，制定了“桌脚包干”制度，每名学生都是自己“桌脚包干区”的第一负责人，值日生每天检查，同学之间互相监督。众人拾柴火焰高，学生们的智慧真是不可小觑，一个月后的升旗仪式，文明班级的流动红旗再次花落我班，学生们无比珍惜。

陶行知先生提出：“德育靠自治。”在班级管理中，我们常常觉得，强调了多少遍的要求，学生似乎也难以达到。究其原因，学生缺少去执行的主动性。班级日志不仅仅是学生发现问题的地方，更应该成为学生群策群力、发挥智慧解决班级问题的地方。在这样的过程中，学生真正化身班集体的小主人，把班集体的荣誉和“我”紧密联系，主动执行班级的要求，成为班级中有担当的一分子。

（三）寻找亮点，正面引导立榜样

班级日志中能发现问题，也能寻到亮点。学校运动会那天，我们班拔河比赛第一轮就输了，全班唉声叹气，有的还互相埋怨，指责别人不用力气。这个时候，说什么“友谊第一，比赛第二”的大道理似乎都是苍白的。我正想着怎么引导学生正确面对生活中的输赢，当日的班级日志上就有了拔河比赛的记载。

“最激动人心的就是拔河比赛了！随着裁判的一声哨响，我们都使出浑身力气往后拔，可绳子就像是有千斤重，怎么也不能拉动。僵持了一会儿，我感觉自己的力气快要用完了，手也开始痛了，感觉快要坚持不下去了！可我看见我前面的乐乐，似乎完全不在意手上火辣辣的感觉，紧紧攥着绳子，脸涨得通红，咬牙保持着向后拔河的姿势。可是绳子越来越沉，我们还是输了，同学们都很难过，很失落。”我在日志上用红笔把乐乐的表现圈了出来，在文后留言：乐乐坚持到最后，不轻言放弃，输了比赛又何妨，对乐乐来说，虽败犹荣，我为乐乐点赞！

果然，这一招“正面引导”生效了！学生们传阅日志，留言为乐乐点赞。乐乐原本在班上只是个默默无闻的孩子，通过日志，大家看到了他身上的“亮点”。此后，学生在记录日志时，也能从平凡的班级生活中发现具有“正能量”的人和事。班级日志上“小星星”越来越多，汇聚成一股带动班级积极向上的力量。

（四）交流情感，同伴疏导共成长

学生们从中年级进入高年级，最明显的变化就是自我意识萌发并逐渐增强。五年级下学期以来，班上不少学生的竞争意识增强，好胜心明显，学习生活各方面都爱与其他同学比较。但由于他们的认知尚不成熟，看问题还带有明显的片面性，一旦受挫又马上像泄了气的皮球。

如小蓉在班级日志里这样记录：今天，我的心情很不好，觉得自己是世界上最倒霉的人！前几天，音乐老师在班上选了我和其他几个同学，让我们准备参加学校合唱队的选拔，我心里美滋滋的。可是今天中午，在音乐教室选拔的时候，我一紧张就走调了！哎，这下我就被淘汰了！对于喜欢唱歌的我来说，这个机会很难得，可就这样被我白白浪费掉了，我真是个没用的倒霉蛋！我本想把一些安慰的“心灵鸡汤”写给小蓉，可又觉得这样的道理对于五年级学生来说太空洞，太抽象了，远不如同伴的安慰疏导来得真实有效。我在后面批阅：欢迎大家留言“分享”自己的倒霉事。学生们纷纷在班级日志上留言：有弄坏东西被父母责骂的，有下课玩游戏总是输掉的，有参加比赛失败的，还有和朋友约好了出去玩对方却失约的……总之，各种“倒霉经历”，堪称五花八门。这正是我希望看到的效果，打铁要趁热，我用课件播放学生们的日志留言，大家看着都笑了，那是释然的笑。我故意问大家笑什么？小蓉最先发言：原来，每个人都有倒霉的时候。

在班级日志的助力下，学生的情感得以交流，同伴的疏导得以实施。而这一切，并不需要大道理的灌输，只需罗列朴实的事例，学生就能自主发现每个人都要经历的成长规律，水到渠成地实现生命的拔节。

四、班级日志的思考

在学生自主成长的路上，我和学生们共同书写属于我们的“独家记忆”。翻开一篇篇日志，“凝聚力”“朝气”“活力”“思考”这些关键词写满纸张！每名学生都从日志中感受到为集体努力的满足感与责任感，挑战自我、超越自我的不易与勇气！我们的班级日志中，记录成功亦反思失败，留痕成长也定格幸福，学生们相互合作，相互关心，富有同理心，班集体和谐向上。以班级日志助力学生自主成长的探究之路才刚刚开始，我和学生们会再次出发，续写精彩。