冯 晔

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）以语文学习任务群组织呈现课程内容，“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。”[1]设计学习任务要围绕主题，“确定具有内在逻辑关联的语文实践活动……共同指向学生的核心素养发展。”[2]可见，学习任务设计是任务群教学的关键。但由于理解偏差，多数教师在教学实践中“语文学习任务群”视域下的学习任务设计同质化较严重。

一、学习任务设计同质化现象扫描

1.成果表现形式同质化

笔者对32 位教师为统编《语文》八年级下册第五单元（游记）设计的单元核心任务进行了调查，其中要求学生完成宣传册设计的5 份，做旅游攻略7 份，策划展览3 份，征稿和公众号分享游记9 份，拍摄宣传片5 份。这些任务不仅成果形式趋同，而且学生能否完成拍片这类专业性较强的任务，任务完成过程能否紧扣文本的核心教学价值，是否指向语文核心素养，都尚未可知。

2.不同任务群设计同质化

从表1 可知，教师面对不同学习任务群、不同文本、不同教学样态，设计的任务大多是拍摄、策展、发朋友圈等，类型单一，同质化严重。

表1 统编《语文》八年级下册第五单元设计的核心任务调查表

3.系列活动实施的同质化

表1 中课例的子任务设计显示：有的情境任务和分析课文不能融合；有的子任务间缺少关联，实施随意；有的未指向核心任务和目标的达成；有的形式大于内容，且局限于实施策展、设计海报等同质化任务。

二、学习任务设计同质化现象分析

1.原因

（1）过度依赖信息技术和网络资源。技术的发展使得教学资源获取路径大大拓宽，而操作简便的自媒体也被大规模应用于教学，教师们越来越适应线上线下结合的教学模式。但这种对信息技术的依赖，极易造成教师设计教学的“信息茧房”，导致学习任务同质化。

（2）对新课标理念理解不深与生活积累不足。课堂必须落实新课标中情境、任务、活动等学习任务群的要素。但由于一些教师对课标理念的理解不深，且日常工作较多，不易积累生活经验，因此在设计“真实情境”“解决问题的任务”时，往往局限于朋友圈、演讲比赛之类的情境，难免出现任务同质化现象。

（3）文体一致与文本特质。在教学对象文体一致时，情境任务设计同质化可以理解。比如学习新闻、演讲、诗歌、戏剧，大多是在演讲中学演讲，在实践中解决实际问题。但不顾文本、文体、不同任务群，采用同样的任务驱动就不合适。

2.影响

（1）无法激发深度学习兴趣。同质化的学习任务容易造成学生的“感觉适应”，导致无法激发学生学习兴趣。而且，这些趋同的任务多为浅层次的外设情境，窄化了对“真实情境”的理解，泛化了体验学习。

（2）教学逻辑经不起推敲。同质化的任务设计易造成生活逻辑和学科学习逻辑混乱，忽而偏重生活化的情境任务，课堂热闹浮夸；忽而又回到知识教学的老路。如上述表1 中《带上她的眼睛》的四个子任务就不在一个维度上。新课标的本意是用结构化的“学习任务群”统整分散的内容，但若教学课堂逻辑混乱，则必然导致新的碎片化教学碎教碎读。

（3）忽视了文学情境和文本深潜。同质化的任务往往忽略了具体的文学体验情境，教师只能靠任务的新奇或者有趣调动学生积极性，而无法与文本勾连，因此难以让学生实现深度学习。例如一些大而无当的联读设计，看似内容丰富，可以拓宽视角，实际上往往是学生匆匆浏览后就要进行多文本比较、拓展，对每篇文章的理解都是蜻蜓点水，更不要提虚心涵泳、含英咀华了。

三、避免学习任务设计同质化的对策

笔者通过对新课标文本中有关“学习任务”的表述进行通读，发现其修饰语有“富有挑战性的”“综合的”“有意义的”“支架式”“相互关联的”“系列的”等，并据此提出以下建议。

1.任务选择：师生共商，优化组合，情境丰富，任务多样

（1）以学情确定任务。教师需根据本班实际，设置真实可行的学习任务。如笔者根据学生提议，在七年级上册第二单元“亲情”主题和“学习朗诵”的要求下，将《散文诗两首》的学习任务设置为：B 层学生录制散文诗朗诵音频作为母亲节的礼物，A 层学生则整合多个文本进行“亲情作品比较阅读和诵读大赛”。如此，简单易行，指向真阅读。

（2）以情境优化任务。教师可依据生活情境、文学体验情境、跨学科情境等丰富、真实而富有意义的情境与任务优化组合，创设出多样化、富有张力的学习任务。情境任务要贴合当下，走进学生心灵。如学生阅读《钢铁是怎样炼成的》比较困难，笔者和学生讨论后，围绕“读书辩论会”这一学习任务，设计浏览全书、辩题选择、辩论准备、分组辩论、打磨读书笔记等系列活动，最终以“当代青少年能否接纳保尔形象”等为辩题展开辩论会，实现了良好的读书效果。

（3）借资源丰富任务。教师可以教材为依托，设计任务时统整学习内容和生活、网络、地域资源，增强学生对任务的认同感。例如，在八年级下册第一单元的学习中，笔者结合学生想给校长提春游建议的实际，整合家乡民俗文化资源，设计了“定制乡韵之旅方案”的学习任务如下。

任务群定位：实用性阅读与交流

资源：八年级下册第一单元课文；家乡民俗资源调查；网络资源

主题：多彩民俗

情境：定制我们的乡韵之旅

核心任务：为学校春游策划“乡韵之旅”方案。

子任务：①调查地方民俗；②个人设计方案；③小组策划方案；④共研评价标准；⑤小组展示交流；⑥根据量表评分修改；⑦评出最优方案。

此设计出自学生内在需求，富有情境性；整合了多种资源，具有综合性。学校采纳了学生的春游建议，学习成果得到转化，使得学习任务“有意义”。

2.任务策划：依标据本，锚定目标，把握群性，注重篇性

学习任务群如何在课程教学中实施？教师应如何设计任务？新课标启示教师要“明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务。”[3]

（1）定位学习任务群，根据学习内容，选定任务类型。针对不同的学习任务群，教师设计的学习任务类型也应有所不同。

针对实用性阅读与交流任务群，学习任务设计应“紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境”展开，活动类型必须是实践性的，以满足交流沟通需要，如现场报道、跨媒介交流等。

针对文学阅读与创意表达任务群，学习任务设计应“围绕多样的学习主题创设阅读情境”，即进入文学体验情境，展开作品的听说读写实践，活动类型多为诵读、想象、赏析、评述等。教师要注重学生阅读文学作品的过程性表现，突出审美体验。

针对思辨性阅读与表达任务群，学习任务设计应更多指向发现、探究，侧重学习和运用理性思维方法，活动类型多为比较、推断、质疑、演讲等，过程性评价更多指向思维品质的提升。

（2）依托学习任务，整合教材要素，把握群性和篇性。

依托学习任务，教师应聚拢教材诸多要素：先依据单元导语、学习要素和文本提炼主题，定位相应任务群，再根据任务群的学习内容和实施要点，结合学情，确立学习目标，导入真实情境，设计学习任务，整合情境、内容、方法和资源，布置连贯的语文活动，借助过程性评价调整学习。

学生参与学习任务的每一课，都要有所得，最后将其合成一段有意义的学习经历。因此，教师在结构化的任务“群”教学之中，也要注重篇性，突出“这一篇”的特点。

以《昆虫记》教学为例，学习任务设计如下。

任务群定位：整本书阅读

主题：科学精神

情境：当小老师，教学《昆虫记》

任务：参与《昆虫记》小老师争霸赛

资源：《昆虫记》；相关背景资料；《寂静的春天》

系列任务：

①导引课。学课文《蝉》，精段研读，体会科学性和文学性结合的特点；科普作品的阅读方法。

②学生共制评价量表（见表2），学习当小老师的方法，讨论、筛选课题。

表2 《昆虫记》学习任务评价量表

③当小老师开设专题课。以下是学生的部分课题和教学内容：昆虫档案袋（将相关篇目分类，提炼概括，制作档案袋）；实验流程图（精读《装死专家步甲》学画流程图，并用于其他篇目）；称呼的情味（从《绿色蝈蝈》《西绪福斯蜣螂》看法布尔的生命观）；悬疑的解决（以《大孔雀蝶》为例看法布尔写作的技巧）；各具情态的蜂（比较联读写蜂的篇目，找生物性和写法上的异同）。

④根据量表评选最佳小老师，到七年级班级上课。

⑤单元整理课。（探究）科技发达的当下，我们为何读《昆虫记》和《寂静的春天》；（梳理）整理阶段成果，形成小论文或授课心得。

“学习金字塔”表明：主动实践和讨论能让学习效果保留50%以上，“教别人”可以记住90%的学习内容。将学习任务设计为挑战性的“《昆虫记》小老师争霸赛”，让学生关注了整本书的特点，了解了如何阅读科普作品这类书。子任务决定了学生还需读透自己讲课的篇目，关注“这一篇”的个性，并用比读、联读、想象、诵读等方式启发学生得出独特感悟。可见，这一任务整合了教材要素，贯穿学习始终，让学习真正发生。

3.任务实施：亲近文本，深度迁移，提供支架，实现进阶

为了融合生活情境、课程内容、语文实践，教师应在设计的任务中蕴藏文本的学习元素，用学习元素支撑起任务实施，建立多种连接，实现新的建构。

（1）任务驱动文本学习，实现深度迁移。学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。[4]文本是学生解决任务的提示信息载体，更是学习对象和语言文字运用的依凭。教师要用任务驱动学生多维度亲近文本，训练思维和语言，获得审美愉悦和文化熏陶。

无锡的陈炎老师执教《定风波》时，设计了“主题纪念册制作”这一情境任务，子任务设计为：选定主题插图；制定词云图；写诗词点评。“制定词云图”，即学生选择认为的“关键词句”组建词云图，在组内交流品析。学生必须咀嚼文本，结合内容理解、写作背景提炼关键词，进行评析。这能使学生读懂苏轼词的内部肌理，比较勾连范仲淹的人生观，获得新认知。如此，任务完成与学习要素双线并进，既解决了实际问题，抓关键词、内外联系的读书方法也得到了深度迁移。

（2）适时提供学习支架，实现能力进阶。课例《定制“乡韵之旅”方案》，给出了如下支架。

【你需要关注】

活动要求：所选地点要有民俗特色，活动可实施性强。

展示要求：方案展示注重内容和形式，表达要有说服力

【你可以参照】

A.地点与活动

云锦博物馆——采访非遗传承人，体验小织机织造。

秦淮河游览——收集主题诗词，开展河畔诵诗会。

B.展示内容

小组调查问卷、主题确定的过程（视频展示）。

本组选择某地、某活动的依据，恰当地推荐语和文创作品。

学习任务实施中，教师对学生做什么事、怎样做事都应提示清楚，在学生遇到障碍时提供支架。教师要强调子任务间的逻辑梯度，在语文实践中促进学生能力进阶，培养“带得走的能力”。

4.任务评价：注重过程，嵌入学习，主体参与，多样多元

教师设计学习任务时应将过程性评价镶嵌于学习过程中，形成任务有机体。评价要指向目标，反映学生在真实情境中运用知识做事的能力，以及完成任务的过程表现。评价主体应参与制定规则，收集过程表现的证据，据此反思、改进学习。[5]评价主体和评价方式应多元，教师可根据情况灵活选择评价手段。评价量表、诵读、演讲展示、辑录班级发言名言录等，都是有趣、有效的评价。

总之，学习任务设计要避免同质化，依据六大任务群的特性和要求，体现综合性、情境性、实践性、挑战性、层递性，让富有意义、多姿多彩的学习任务，引导学生走向课程深处！