[摘 要]大学语文多元化考核，即该科目考核的内容多元化、方式多元化、需求多元化等。高职学校大学语文因专业群建设需要，以及多生源实际需求，致使其教学内容、方式方法、作业训练、能力提升等各环节呈现多元化态势，因而其考核环节势必将以多元化为导向，以与前者相适应，从而满足学科建设及教学实际需要。

[关键词]高职学校；大学语文；专业群；多生源；多元化考核

[中图分类号] G647            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2023） 11-0023-03

一、专业群建设及多生源背景下高职院校大学语文考核现状及存在问题

（一）专业群建设背景

根据国家高职教育“双高计划”，专业群建设在高职教育高质量发展中发挥着日益重要的作用。2014年国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》强调，“深化产教融合、校企合作、工学结合，推动专业设置与产业需求对接”；教育部等六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，提出“根据各主体功能区的定位，推动区域内职业院校科学定位，使每一所职业院校集中力量办好当地经济社会需要的特色优势专业（集群）”。2015年，教育部出台《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出“围绕各类经济带、产业带和产业集群，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。”这些宏观政策有力推动了高职专业群的建设与发展，也使专业群建设成为高职教育发展的重点与紧迫任务。“十三五”以来，我国经济由高速增长转向高质量发展阶段，产业集群效应愈发明显，对高素质技能人才需求也日益显著，同时，大数据、物联网、云计算、人工智能等新兴科学技术与传统产业相融合创新，不断催生新兴产业，新的行业、新的工作岗位日益涌现，对专业群建设也提出更高要求。因此，从专业到专业群的发展，是职业教育适应产业发展创新的必然趋势和要求。

所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个对象相同技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。以专业群建设为导向，针对学生职业能力开发高职类大学语文教材，围绕专业组织教学内容、考核题目及能力训练，更符合高职院校专业建设发展和高职大学语文教学的需要。

（二）多生源背景

2013年，教育部颁布《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，提出6种招生模式，多年来已发展成高考入学、单独招生、对口升学、3+2中高职衔接、五年一贯制、免试注册的多生源多元化渠道。国务院颁布“教职21条”后，面向退役军人及社会人员的扩招，高职院校生源构成更加多元化。不同生源导致学生入学成绩差异大、学生学习基础差异大、学生语文综合能力差异大、学生学习态度差异大。此外，多数高职院校大学语文教学采用的是合班教学（包括不同专业混合）。高职大学语文教学面对的是复合型多生源教学现状。

（三）大学语文课程考核现状及存在问题

1.考核机制单一，不能适应专业群建设与发展需求

大学语文教学担负着弘扬民族传统文化、增强文化自信、提振民族精神、传承中华文明的使命，承载着陶冶学生情操、培养他们融入社会基本能力的功能，虽具有全专业的共性，但在功能设计方面应与专业群建设相适应，体现专业特点。因此，考核机制也应与专业群建设相匹配。而目前在实际教学中，很多高职院校的大学语文被定为考查课，评价体系一般为结构化过程性考核，即两次阶段考、一次期末考，加上平时出勤及课堂表现、作业、笔记等，各专业完全一致，并不能适应各专业具体需要，不能客观、全面、真实地考核学生的知识、技能与能力。如护理专业群文学与生命价值、市场影响专业群的传统文化与消费进步、学前教育专业群的中华经典文学陶冶、建筑工程技术专业群的中华文明与工匠精神等等，均不能通过个性化考核进行检验。并且，其不利于学生发挥主观能动性，不利于调动他们学习主动性，培养自主学习能力，也限制了他们应有的创新思维和互动学习精神。这种考核体系本质上并没有脱离“应试教育”的藩篱，甚至反过来倒推着老师的教学环节始终围绕着应对考试来进行，久而久之形成新的不良循环，这与推进“三教改革”“素质教育”等现代教学理念无疑是背道而驰的。

2.考核方式局限，与专业群、多生源实际不适应

在结构化过程性考核中，学生成绩由两次阶段考核加期末考试以及平时表现构成，其中平时、阶段一、阶段二各占20%，期末占40%，看似可以考核学生整个学期的表现，在时间过程上比较系统全面，但考试形式完全采取试卷考试或学习通线上考试，内容包括听说读写，以教材为基础，题型为填空、选择、判断、阅读理解、作文、朗读等，平时成绩也由出勤、课堂发言以及课后作业构成，本质上仍是全部专业、全体学生千篇一律。这种考核方式与不同专业学习并无必要联系，也无法体现因材施教的效果。而学生为应对这种形式的考试，日常学习内容和形式仍是死死围绕书本、习题、课件，导致爱学习的学生是紧紧跟随老师讲课，而学习不够勤奋的学生上课出现溜号甚至翘课，考试前突击复习题库便可通过考试，这极大违背了素质教育的宗旨，也限制了学生能力的训练和培养，更影响其创新思维的发挥，不利于学生学习的针对性和与专业学习的相互促进融会贯通。

3.评价体系滞后，缺少个体内差异性评价

结构化过程性考核虽在一定程度上改变了过去片面重视期末考试、忽略平时及过程中表现的弊端，但每个过程的考核内容仍是各专业题型相同、题量相当，全体学生难度相等，评价指标都是60分合格，不及格补考，补考内容和形式仍是毫无区分，这在本质上仍是偏静态、重理论，轻实践、少动态，缺少对学生学习状态和学习效果进行全面检验的客观综合科学评价。这一方面影响了对学生学习情况的真实反映，从而也间接遏制了學生对学科学习的积极主动性发挥，限制了他们对实践的探索和能力的训练，也从另一方面阻碍了教师教学过程的创新实践。

二、高职大学语文多元化考核设计及实施

（一）高职大学语文多元化考核设计的依据

考核的目的是检验教学成果，并反之更好地促进教学。即考核本身不是目的，它只是促进、改善从而提高教学质量的必要也手段。因此，考核设计必须紧紧围绕教学、依托教学、协调教学、反促教学。也就是说，考核体系的设计，必须与教学设计同步、协调。考核体系设计要以教学设计为依据，多元化的教学手段，才能有多元化的考核体系。

1.积极贯彻《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见（2020-2023年）》等相关文件精神。进一步体现“教师、教材、教法”关系与“三教”改革成果。

2.符合职业教育转型升级对高职教育提出的新要求。习近平总书记在全国教育工作会议上指出，坚持发展以人民为中心的教育思想。发展以人为本的教育，要求以学生为中心，提升学生的综合素质。这就要求学业的考核必须以提高学生素质为标准，变应试考核为素质考核。大学语文的考核必须体现素质教育、以学生为中心的宗旨，根据学生的不同实际情况及所学专业，采取灵活动态的手段，进行侧重能力的考核，以此促进学生各个环节的学习。

（二）高职大学语文多元化考核设计的标准

1.高职大学语文教学内容及教学方法应更好地适应高职院校专业群建设的需要。作为一门公共基础课，大学语文具有很强的包容性，但根据不同专业学生人才培养目标的不同，所需的人文素养也难免有所差异。根据不同专业群，高职大学语文教学应满足以下几个条件：一是有利于激发学生专业课学习兴趣，与专业课形成有机互动；二是有利于学生职业素质提升，根据专业群开展体系开发，设计共同学习考核内容和方式；三是课程选取及教学、考核方式融入专业群特点，与专业群建设形成有机互动；四是根据不同专业群需要确定考核重点。

2.高职大学语文教学内容、教学模式及考核方式要更好地满足高职院校不同生源学习需要。为满足不同生源的学习需求，既要兼顾他们普遍的学习基础、兴趣和未来需要，也要有针对性地根据不同教学班制订个性考核体系，即所谓“公共课个性化”。即便做不到为每一名学生“量身定制”，也要尽所能科学合理分类，制订不同生源的考核评价体系，从学业标准、考核方式及考核结构等方面分类设计，如针对护理专业群的语言辅助疗法，设计情景化考核模式，根据市场影响专业群特点，创设营销活动，提高学生的文案设计、活动宣传等提高语文应用能力的考核活动等等，从而达到因材施教、因生评价、促进专业群良性发展的目标。

3.高职大学语文要全面、更好地提高学生语言综合能力、文学综合素养和思想文化水平。语文教学大体涵盖口语、文学素养与写作等方面。针对不同的专业群，有针对性地开展语言治疗、沟通疏导、文案设计、活动推广、社交合作等灵活多样的考核，打破阶段性结构化考核的制约与试卷、学习通等考核形式的限制，探索定性与定量相结合的评价体系，通过语言文字能力的提升，促进职业能力的提高，并从中培养学生的文化自信和思想修养。

（三）高职大学语文多元化考核的实施

1.围绕专业特点选取教学内容

针对目前高职大学语文教材尚无专业区分的情况，在制订课标时，可根据各专业设置科学分类选取重点内容来开展教学。可以探索在以爱国主义、理想情操、职业信念、追求卓越等共性内容的基础上，根据专业群划分，选取适应学科专业特点、职业需求的篇目内容。比如制药、工程等侧重技能型能力培养的专业则适宜安排《祖冲之传》《让每一块石头卓立起来》等内容，而护理等需要人文关怀与服务意识的专业，应多选择《生命礼赞》《苦难的精神价值》等文章开展学习。

2.根据不同专业群及生源开展个性化考核

在考核形式上，可以探索理论与实践相结合灵活多样的方式，提高实践与平时考核的结构性比例。如针对护理专业开展医患语言沟通案例实训考核，针对学前教育举行模拟少儿口语训练考核，可从总成绩中占20%比例进行试行，根据效果逐年增加比例，最终以占50%为最佳，从而达到高职教育重实践的目的。

对于不同生源，适宜在内容、形式分类的基础上，探索适当调整考核的难易程度的可行性，如先以一个专业群为试点，对应因材施教策略，将考核标准与生源挂钩，使所有学生都能学能所及，学有所获，快乐学习，提高学习效率，在心理上放下考试的包袱，真切感受到考核只是对所学知识的运用与检验，通过考核查找学习中的不足与遗漏，从而探索更加有效的学习方法。

三、高职大学语文多元化考核实施的意义

大学语文是高职院校各专业必修的一门重要的公共课程，也是一门集工具性、基础性、文化性、人文性和审美性于一体的素质教育课程。通过学习旨在提高学生的阅读鉴赏能力、口语交际能力、应用写作能力、审美能力等语文应用能力及综合人文素养，为学生学好其他专业课程以及未来职业发展奠定基础。

（一）高职大学语文多元化考核有助于提高学生学习兴趣

客观来说，高职学生在入学时的成绩普遍不高，学习积极性也不高，对于大学语文的学习兴趣亦不高，“但求不挂科”思想在学生中普遍存在。这导致大学语文教学效果并不理想，有的教师甚至花费很多时间精力用于维持课堂秩序。这显然是不正常的，更是不应该的。

改变传统考核方式，寓考于乐将是考试的又一次革命。以个性化的考核内容加丰富多样的考核方式，使学生在兴趣学习、快乐学习的同时实现快乐考试，以此促进学生学习的积极性，更好地参与到课堂中来，从而成为学习的主人。

（二）高职大学语文多元化考核有利于提升学生综合素质

兼顾学生听说读写能力的全面发展，分别设计口语表达模块、文学鉴赏模块和应用文写作模块的考核评价，以提高学生各个环节的实际应用能力。按照专业群特性制定考核计划，可以有针对性地促进学生工具学科与专业学科的综合能力。教学计划中有一部分是每个专业群相同的教学内容。另一部分计划则会按专业群和专业背景有区别的设计。

四、高职大学语文多元化考核实施的条件

高职大学语文多元化考核的实施需有教师素养的提升、教材的相应改革与学科建设的加强为基础，并反之促进前者。教、学、考是学科教学密不可分的有机组成环节，每一个环节的突破都将推进教学全过程的良性互动。以考促教，以考促学，多元化的考核设计与实施可以从反面推进教学创新。以专业群建设为依据，以不同生源需求为契机，全面落实大学语文教学三教改革，将成为高职公共课教学的一次有益探索。

（一）设计并实施大学语文多元化考核机制可以提高教师的专业素质。语文教师在语文教育的专业基础上，根据需要拓展多学科知识，可以有助于培养一专多能教学人才，将以此助推高职教师人才队伍的建设。

（二）设计并实施大学语文多元化考核机制有助于探索教材改革的新渠道。教材改革是三教改革中的重要组成部分，通过探索专业群与多生源背景下的大学语文教学、考核改革，可以有效促进教材改革，适应不同专业、不同基础学生的个性化学习需要，不管提高教材质量。

参考文献：

[1]吴升刚，郭庆志.《高职专业群建设的基本内涵与重点任务》2019年8月8日中华人民共和国教育部网站.

（责任编辑：张宏玉）

基金项目：省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“专业群建设及多生源背景下高职大学语文教学研究”（ZJB1423194）。

作者簡介：张莉岩（1970—），女，教授，研究方向：语文教育。