■ 崔青青（苏州高新区第一初级中学校/江苏省苏州市）

新《课标》视域下，初中语文阅读教学中，不仅需要强化学生分析、分类、比较、综合、抽象、想象等一般性思维，还需要进一步强化学生的科学思维。其中最主要的一点便在于强化学生的创新思维。一般性思维不仅可以帮助学生理清阅读逻辑，深度理解文本，促成审辨思维，还能提升学生的独立思考能力与自主学习能力。而创新思维是学生创造力的核心要素，对于学生未来的发展具有极为重要的影响。

一、阅读教学中强化学生思维能力的意义

1.促进学生学习能力的提升

学习能力一直以来都是新《课标》与素质教育的重要内容。阅读中强化学生思维能力，有利于促进学生学习能力的提升。一方面，初中语文阅读教学中，学生并非完全随性地阅读，也并非毫无章程地阅读，而是目标清晰、方向明确地阅读，有了目标与方向的指引，学生便可据此展开自主学习模式，不断接近与完善目标，从而促进学生自主学习能力的提升；另一方面，在与他人的阅读交流中，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能够让学生收获多角度的思考与多种学习方式，从而促进自身学习能力的提升。

2.促进学生核心素养的发展

核心素养是新《课标》的指向性内容。阅读中强化学生思维能力，有利于促进学生语文核心素养的发展。首先，思维能力的强化能够增强学生语言文字运用的逻辑性与准确度，从而提高学生的语言能力。其次，思维能力的强化，能够让学生从不同角度、不同层面去挖掘、剖析、品读、鉴赏文本内容，并能够将文本与现实相联系，透过文本去观察与感悟生活，从而提高学生的审美能力。此外，思维能力的强化有助于学生去理解和体悟更加复杂的国学典籍、传统哲学思想等，窥探优秀传统文化之魅力，从而提高学生的文化理解力与传承意识。

3.促进语文育人功能的发挥

新《课标》视域下，国家课程方案进一步强化了课程的育人导向，这同样对初中语文阅读教学提出了更高的要求。阅读中强化学生思维能力，有利于促进语文课程育人功能的发挥。阅读并非是眼睛与文字的单向互动，而是眼睛、思维、心理、情感、经验与文字、作者的多向互动，因此阅读的作用不仅在于提高学生的核心素养，还在于能够让学生获得丰富的情感体验，塑造学生的思想观念，帮助学生寻找人生的价值意义，对于学生的成长与发展具有积极的意义。

二、阅读教学中强化学生思维能力的作用

1.提高文本阅读的逻辑性

清晰的阅读逻辑是有效阅读的必要前提。强化学生思维能力，能够提高文本阅读的逻辑性。首先，清晰的逻辑可以从整体上帮助学生理清文本的段落与结构，以及情节的变化，从而掌握文章的大致走向。其次，可以帮助学生明确情节与情节之间、人物与人物之间以及人物与情节之间的联系，让学生对于情节、人物都有较为准确的把握，从而掌握细节与矛盾，为学生深入分析文本做好铺垫。其次，在多文本阅读中，清晰的逻辑还可以帮助学生梳理、归纳与整理各文本之间的区别与联系，从而提高阅读效率。

2.增进文本理解的深刻性

理解、探析与品读文本，是有效阅读的必要过程。强化学生思维能力，能够增进学生理解文本的深刻性。一方面，从小的层面来讲，思维能力的强化能够让学生的阅读不再停留于表层，面对一段文字，甚至是一个奇特的用词，学生会自觉地联想到其背后是否具有无法言喻的秘密，从而深入剖析文字背后的内涵，掌握作者真实的意图。从大的层面来讲，面对一篇文章或一部文学作品，思维的深刻能够带领学生从更大的历史与时代背景去审视该作品，让学生能够立足作品整体去分析与掌握其文学意义，从而升华阅读的价值意义。

3.增强阅读思维的灵活性

思维的灵活性关乎学生想象与理解文本的角度和方式。强化学生思维能力，能够增强学生阅读思维的灵活性。想象是阅读中必不可缺的细微活动，是将抽象文字转化成具象画面，将静态文字转化成动态情景的主要方式，同时也是帮助学生理解文本、情感调动以及与作者共鸣的重要途径。思维的强化带给学生的作用便在于，学生可以从不同角度、层面、价值观念、情感特点、自身经验等方面展开不同的想象，包括带入自身去想象，以作者视角去想象或者以第三视角去想象等，从而让阅读变得更加活跃和立体。

三、阅读教学中强化学生思维能力的建议

1.充分凸显学生主体

学生是课堂的主体，阅读是学生自身的阅读，因此初中语文阅读教学同样需要充分凸显学生的主体性。对此，一方面建议教师创设更加宽松、民主的阅读氛围，继续实施自主、合作、探究式的阅读教学模式，保持学生思维与表达的独立性，以及阅读的积极性。另一方面，建议教师可以适当扩充或设立更大的阅读主题，在更大的主题下，学生对于阅读文本的选择所受的限制会更小，学生也可以在主题导向下自主选择喜欢的或感兴趣的读本，从而保持学生的阅读热情。如此，既不会对学生产生过多的阅读干扰，也不会脱离主题目标。

2.有效设置引导性问题

提问是引发学生思考，锻炼与强化学生思维能力最为直接、最为普遍的方式。提问最关键的一点便在于问题的有效性。对此，建议教师注重考虑两方面内容：一方面在于提问要贴合学生的最近发展区，即以学生已掌握的理论知识、已具备的思维能力以及学生的生活经验为依据，控制好问题的难易程度与深浅程度，让学生有内容可思考，从中能够有所收获；另一方面则在于要留给学生充足的思考时间与空间，即提问的最终目的是为了强化思维，强化思维的最终目的是为了学生的成长与发展，那么有效的提问便不是一问一答这么简单，而是需要学生在充足的时间与空间内去观察、汲取经验，分析与形成观点，即重在思考过程而非结果。

3.关注学生多元思维的发展

世界是多角度的，因此“一千个人的心中有一千个哈姆雷特”。初中阅读教学中，教师也需要注重学生多元思维的强化，从而让学生从不同思维角度去全新认识和理解同一文本。比如可以站在文本大意或作者的对立面，以逆向思维重新审视文章内容与其中的思想观点，让学生挣脱作者或文本的引导，进而独立地思考与审辨，从而增强学生的质疑精神。还可以从多元思维角度出发，直接设立不同角度的问题，从而带动学生多角度思考，激活学生的多元思维。

四、不同文体阅读教学中强化学生思维能力的方式

1.诗歌

诗歌是一种文学艺术体裁，与其他文本不同，诗歌虽然篇幅短小，但意境深远，感情强烈，且内涵深厚。因此诗歌文体的阅读教学中，教师可以采用文本细读的方式，围绕一个字，或一组词，去最大限度地挖掘与剖析，从而探究其内涵，让学生学会如何深刻地分析与思考，提高学生文学审美与鉴赏能力的同时，强化学生的思维能力。比如，在《天净沙·秋思》的阅读中，教师便可带领学生围绕“断肠”一词进行品析，分析与讨论描写“悲伤”的最高境界。

2.散文

一般来说，散文多以文字优美、情感细腻、意境深远为主要特点，因此散文与诗歌具有一定程度上的相似之处。散文由于其取材广泛，表现方式灵活，因此在阅读过程中，学生有时无法集中或强烈体会作者的真实意图与情感。因此，散文阅读教学中，学生思维能力的强化需要借助文本以外的资料信息来完成。比如提前了解作者的生平事迹、写作特点，最重要的是文本的诞生背景等。掌握到这些信息，散文阅读的主线、作者的情感意图才会更加明朗。

3.小说

小说是学生步入初中后逐渐开始接触的文体，而在课外，小说也是学生最喜爱、阅读率最高的文体。小说更像是戏剧与生活的文字性呈现，其中具有大量的人物对话、内心活动以及动作描写。但是，小说也是中心思想与情感埋藏最深的文体，在跌宕起伏的情节下，学生很难清晰掌握小说的思想主题，并且一部小说未必只有一个主题，这便为学生的理解增添了难度。因此，小说阅读教学中，除了提前了解作品诞生的时代背景之外，还可以通过相关影视剧的观看，或者学生自身的戏剧表演，让学生置身于情节当中，在亲身体验中接近思想主题，增强文本理解。

五、阅读教学中强化学生思维能力的实施策略

1.创设朗读情境，强化学生的形象思维

形象思维是学生普遍最擅长、最常用的思维，也是从幼儿阶段便根植于学生身心发育的基础性思维。形象思维对于学生的想象力、创新与创造力皆发挥着重要作用。基于此，教师便可以着手于学生想象力的激发，以此来带动学生形象思维的强化。

例如，教师可以通过朗读教学，将文字转换成富有情感的声音表现形式，以此来调动学生的想象力。声调、语气是朗读的关键，学生需要通过声调、语气的拿捏与控制来准确表现情感。

学生在富有情感与情境的朗读中，脑海中会情不自禁地浮现出相应的画面，如曹操站在雄伟高山上观望大海的画面等，从而调动学生的想象，强化学生的形象思维。

2.开展主题辩论，强化学生的辩证思维

辩证思维既是抽象思维的一种，也是科学思维的重要组成部分，是具有比较、分析、质疑、批判、求证性质的思维模式。辩论赛是思维进行高度碰撞的最为直观的形式，也是强化辩证思维最有效的途径。因此，初中语文阅读教学中，教师可以结合文本主题与内容，设立议题，组织学生进行辩论，从而强化学生的辩证思维。

例如，《中国石拱桥》与《苏州园林》都是关于我国传统建筑艺术的文章。既然涉及我国的传统建筑，那么教师便可以从课文出发，围绕我国现存的或已经消亡的古建筑，以“仿古还是存古”为议题，展开一场课堂辩论赛。即正方观点——存古，反方观点——仿古。在辩论中，正方辩手提出古建筑历史厚重，一砖一瓦皆有考究，是现代人触摸和了解历史的重要载体，仿古少了古建筑原有的古朴气息，没有观赏与研究价值；反方辩手提出仿古是对古建筑的加固与翻新，能够延长古建筑的存留时间，是古今的创新结合，具有文化传承与发展意义。

3.阅读结合实践，强化学生的创新思维

创新思维是新《课标》所提出的科学思维培养的重要目标之一。培养学生创新思维是发展学生创新与创造能力的核心要素。陶行知在其创造教育思想理论中提出“做”是发展学生创造力的必要途径。做即实践，因此，初中阅读教学中，学生创新思维的强化需要与实践相结合，从而提高学生的创新与创造能力。

例如，从文学创新层面来讲，教师可以采用读写结合的方式实现“教学做”的一体化。如在《生于忧患，死于安乐》的教学结束后，教师可以就该文的阅读心得，组织学生展开一场征文竞赛。从创造力的培养层面来讲，教师可以采用教育戏剧的方式，发挥学生的创造天性，比如在《皇帝的新装》的教学结束后，教师可以将其与校园活动相结合，组织学生以话剧表演的形式呈现故事内容，要求学生自创剧本、服装与道具，手脑并用，充分提高学生的创新与创造能力。

4.运用思维导图，辅助思维能力的培养

思维导图是阅读教学常用的辅助工具，其优势在于能够将图像与理论相结合，同时锻炼学生的形象思维与抽象思维，有助于学生综合思维能力的强化。思维导图的运用，能够帮助学生理清阅读逻辑，提炼与整合文章重点信息，从而形成一张清晰的知识结构框架，增强学生释文理解与记忆，提高阅读效率。

以《社戏》《安塞腰鼓》《灯笼》的群文阅读为例。该单元的这三篇课文皆以“民俗”为主题，在不同的写作方式与文章结构中，所抒发的情感既有相似之处，又有明显的区别。为了更加清晰地进行文本

对此，学生可以绘制如下思维导图：

如此，在思维导图的引导下，学生可以有目标、有方向地提炼重点信息，从而让阅读思路更加清晰，阅读学习更加高效。

综上所述，新《课标》视域下，初中语文阅读教学中学生思维能力的强化，是提升学生学习能力，提升学生核心素养，发挥语文育人功能的重要途径。在教学过程中，教师可以通过情境的创设，辩论赛与实践教学的开展，思维导图的运用等方式，强化学生的形象思维、辩证思维、创新思维以及其余各类思维能力，让学生善思考、乐思考、敢思考、会思考，在提高阅读质量与教学成效的同时，为学生今后的学习、成长与发展奠定思维基础。