张凤娥

摘 要：语文课堂教学要以中小学生的实际教学活动为基础，课堂教学要竭力提升学生自主学习的内动力。有效调动学生学习的内动力，关键就在于语文教学模式的变革，所以教师在语文教育课堂上，要通过创设学习者主导的“学”的全新模式，利用互爱影响、情景激趣、家校共融、和谐鼓励等途径，来调动学生课堂学习内动力，进而有效提高语文课堂教学效率。

关键词：课堂内动力；语文教学模式；课堂教学

古往今来的哲学家们一直强调，人们读书是为了开发自身固有的精神功能，以便于在外部现实面前得到自由。可是，父母的要求与高分的沉重压力下负重学习，很多学生出现厌学情绪。即使有的学生学习成绩很好，但都是为满足教师和家长不得不学习，他们大多是消极的，没有了主动性，课堂效率也不尽人意。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出，服务指导小学语文教学“以日常生活为基本，以语文实践活动为主线。”“服务指导语文课程实行从学生语言生活实际入手，创造充实多元的教学环境，设置富于问题性的教学目标，激发学生的兴趣、想象力、探索求知欲，培養学生主动、合作、探究学习。”可见，我们应该以他们的“学”为根本，全面重视和培养他们的主体能力，提升学生学习的内动力，课堂教学才能有实效。

在新课程背景下，怎样合理调动学生学习积极性，增强学习内动力，进而提高学校语文课堂教学呢？学校要通过这样一些的努力，使学习者形成源源不断的学习者内能量，从而提高课堂教学的效果，推动小学生语文素养的形成与发展。

一、互爱互信，生发学习第一内动力

学生爱说爱动，但自身控制较差，并具有很强的“亲师性”。只要学生很喜欢一个老师，就会喜欢这个老师所教的课程，也愿意花费气力、花时间去学习，效果当然会很好。否则可能不愿意学习这个老师所教的课程，甚至出现消极和抵触的心态，教学效果不佳。

案例一：某语文教师中途接任小学三年级的语文兼班主任。学期刚开始，他们对这个新的班主任有些排斥，一下课就会跑去找原班主任李老师聊天。有一次新班主任回到班上，整个班上空荡荡的，只有两三个学生在教室，原来学生又去找李老师了。上课铃响了，他们一个个跑回来，看着讲台上的老师，他们都低下了头走回座位上。他们以为新班主任会批评他们。但新班主任只是温和地问：“你们天天去找李老师做什么？”看着新班主任和蔼的样子，有一个男同学说出了实情。李老师新接了一年级班，刚开学一年级班里需要帮忙的地方太多了，他们帮李老师给一年级弟弟妹妹分早餐，指导他们搞卫生。听到他们的话，新班主任很庆幸没有不分青红皂白地批评他们，而且选择倾听他们的话，并马上地表扬了他们的行为，同时也指出他们帮助了别人但自己班的卫生却没有做好。学生也意识到了这样做不够好，最后师生约定，派出4名同学帮助李老师，但其他的同学要在班里做好卫生值日。经过这一次的交谈，拉近了师生的距离，师生间慢慢培养出了信任感。

教师要关心呵护学生，重视学生，和学生真诚沟通，用真心得到学生。将自己塑造成学生心目中一位可亲尊敬的亲密好友。同样，面对学生的缺点错误，在批判的时候要注重方法。不伤害学生自尊心，使学生体会到教师的批评是真诚的关爱，是衷心的关怀与支持。如此，师生关系和谐融洽，学生才会发自内心的兴趣盎然地学习，自然就有了课堂效果。

二、情境激趣，提升课堂教学内动力

心理学家曾经做过这样的调查：一个人从事自己喜欢的事情，他的所有能力可以发展百分之八十以上，从事不感兴趣的事情，可以发展百分之二十。小学生对课文的掌握就是这样。他们普遍具有旺盛的兴趣，所以语文教师应注重在教育方式上体现出多样性，从视、听的角度做文章刻意满足他们的兴趣与求知欲。例如小学三年级有一篇文章《灰雀》，是围绕着灰雀开展的一个故事。由于城市里的学生并未了解到鸟类，无法引起他们的好奇心，不愿意主动认识和探索，教师在探索教学过程中创造了这样的场景：大屏幕显示灰雀的画面，学生一看，原来灰雀是十分可爱的、毛茸茸的小球，视觉上引起了巨大的探知欲，接着教师又提出：“灰雀与列宁之间发生了什么事呢？想知道灰雀与小男孩之间发生了什么事吗？下面我们一起仔细地复习课文，你一定会发现答案的！”整节课学生带着满满的兴趣与探索欲望，从而实现着教育目标。这都归功于教师在课堂过程中充分创造情景来丰富课堂，更直观地向学习者展示抽象的、无法掌握的材料，引发学生的学习兴趣；启发趣味性，引发学习者内在需要，进而使学生主动学习，而不是被动等待教师灌输与讲解，更容易达到课堂效果，同时使学习者体会到主动学习的快乐。

三、家校共融，目标一致促学生成长

课堂教学有实效，不仅课堂教学要用心，与家庭同通共融也必不可少。这种情况主要发生在父母方面，有的父母喜欢把自己的孩子和人家的小孩比较，孩子就会形成逆反心理。在这种情形下，要与家长分析现状，与家长研究达成一致目标，给孩子制定自己的目标。

案例二：某班有名学生，父母对孩子饱含期望，但语文老师知道该学生的语文基础很薄弱，拼音都没有过关，三年级的汉字都掌握不了，“小鸟”“开关”的拼音都不能拼写出来，写字时不按笔画笔顺来写，都是根据字形画出来的，极其潦草。该学生也知道自己成绩不好，在班上不大讲话，下课总是安安静静地坐着。针对他的情况，语文老师跟学生妈妈沟通。学生妈妈一开始把孩子的情况都说了一遍，说孩子在家写作业很慢，还必须要家长陪同，记性又不好。老师明显感觉到学生母亲的期望值过高，以至于学生达不到目标后遭到了批评，长期的批评让该生产生了挫折感与自卑感，更提不起学习动力。语文老师开导家长，孩子在学习上信心不足是需要鼓励的，过多的批评会打击他学习的积极性，多些鼓励和表扬才能调动他的内动力。不跟优秀的学生作比较，在他往前跨出一小步时，及时表扬他。在与家长沟通后，语文老师也及时调整了对该生的期望值，书写认真了，马上表扬他；听写多写了几个词语，马上在作业本上按小红花；上课时答对了问题，当堂给他竖起了大拇指。就这样，该学生越来越热爱学习，每一次完成作业后总拿给老师检查，回家后也不用妈妈唠叨，自觉地完成作业。教师与家长目标一致，给学生建立信心，多鼓励学生，既成长了学生，也提升了课堂教学的实效。

语文教学的成功有许多途径，但若没有充分调动学生“学”的主观积极性，没有充分调动学生学习语文的内心主观动机，再多的付出，也势必会事倍功半，只有多维度让学生感知关爱与信任，激励树立信心，激趣而主动探索，才能有效提高语文课堂的教学效果。语文教师更应做一位有心人，从激发学生内在学习动力的角度钻研教育教学方法，提升学生的语文核心素养。