周燕沂

摘 要：教学评价是课程学习和教学活动的重要组成部分，对保证课堂教学和学习效果至关重要。在实施阅读教学时，借助课堂实施评价标准有助于教师迅速掌握教学模式的操作，并提高教学的效能。基于此，文章对TSP教学模式、模式下的课堂教学评价表及借助评价方式提升实施水平展开论述。

关键词：TSP融合教学模式；教学评价理念；小学英语阅读教学

在《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》一书中对教学评价有以下两点阐述：“教学评价是课程学习和教学活动的重要组成部分，对保证课堂教学和学习效果至关重要。”“教学评价是在教学过程中，师生进行的评价活动，涵盖教与学两个方面。”重点关注“教”的评价方式是如何促进教师提升教学效能的。

笔者的在研课题《小学英语TSP阅读教学模式研究》重点研究的是主教材与绘本教学的融合教学模式。在实践过程，研究团队运用研究成果《TSP阅读教学模式课堂评价表》反馈教师的教学行为，让教师快速掌握此阅读教学模式的运用。

一、小学英语TSP阅读教学模式解读

TSP指的是Text（教材）—Story（故事）—Performance（表演）的简称。在此模式之下，教师在课堂中需要先处理主教材内容教学，接着是绘本内容教学，最后让学生表演（performance）。其中主教材与绘本内容的主题是一致的。对主教材与绘本内容教学处理的教学程序主要遵循的是“小学英语IIO课堂教学模式”，提出的语言输入、语言内化和语言输出三大核心环节（IIO）的循环模式二（见图1）：

但是结合TPS教学模式的实践探索，笔者建议在图1基础上加入最终的Output环节（见下页图2）。图2中有两轮的三大核心环节循环，输出的语言为两轮输入语言之和。在第一轮的三大核心环节中，教师主要处理主教材的知识点。在第二轮的三大核心环节中，教师主要处理绘本。最后的输出环节主要是教师要求学生对本节课的学习内容进行表演，它是基于教材与绘本语言输入之和。

二、TSP阅读教学模式课堂评价维度解读

课题研究团队根据三个主要教学环节制定课堂教学评价，设定低年段（1—2年级）和中高年段（3—6年）的《TSP阅读教学模式课堂评价表》，两个年段的评价维度如下：

在低年段的课堂教学实施过程中，T（Text）环节可以围绕以下四个方面去对标：1. 单词的教学有灌输音素意识。（phonics）；2. 新知识学习过程有体现常见词的滚动重现；3. 有意识让学生对课文进行指读，并标示常见词；4. 设计的教学活动有趣并有效让学生习得新知识。S（Story）环节有六个对标点：1. 教材的内容能跟故事语言学习有很好的结合点；2. 能引起学生学习兴趣；3. 有培养学生的读图、观察、尝试认读的能力；4. 在跟读过程中有意识培养学生的语音语调语感；5. 教师有指导学生进行阅读的策略；6. 能适当借助支架式（如思维导图）板书让学生内化故事主要脉络。P（Performance）环节有三个对标点：1. 小组内部有分角色表演（可选取故事某环节）；2. 学生能在全班面前大胆自信地表演；3. 在表演过程中，感觉到学生有吸收本次教学的语言知识。

在高年段的课堂教学实施过程中，T（Text）环节有四个对标点：1. 创设情境学习，包括新词与篇章；2. 帮助学生形成课文篇章脉络，并复述；3. 组织小组活动，完成学习任务或对话（朗读）；4. 搭建平台让学生表演（重点词 / 课文 / 课文片段）。S（Story）环节有五个对标点：1. 引导学生关注封面信息（标题 / 作者 / 图片）；2. 设问有助于学生大体理解文本结构（Who / What / How / Why / Where）；3. 组织小组活动，细读文本重点部分；4. 能帮助学生学习并理解新词 / 新句型；5. 帮助学生形成文本脉络，并复述。P（Performance）环节有五个对标点：1. 搭建平台让学生表演，小组内部有分工、评价标准（绘本/绘本片段）；2. 学生能大胆、自信、投入、有趣地表演；3. 在表演过程中，感觉到学生有吸收本次教学的语言知识；4. 输入语言能体现主教材与绘本的融合；5. 有渗透情感教育（显性 / 隐性）。

三、对标TSP阅读教学模式课堂评价表提升教师实施能力

以下将结合教科版英语四年级上册Module 6 Occupations Unit 12 Let’s talk的主教材内容和分級读物RAZ（Reading A-Z）D级中的绘本故事Workers进行探讨。这是一节中高年段的融合课。当时的课堂教学流程（见下页图3）：

在T环节中，教师通过师生自由问答、唱歌和猜职业等热身活动激活旧知，帮助学生复习职业、职能以及上一课时的核心句型；并通过挖空补全课文对话的方式检测他们对课文结构性知识的理解和掌握；最后通过课文朗读以及课文对话表演，深化课文理解并为输出活动做准备。在S环节中，教师分别设计给图片排序、问答、读故事、借助思维导图复述故事等活动，在学习绘本故事的过程中一步一步搭建话题的主题意义，使学生通过阅读了解不同行业具有不同职能。在P环节中，教师提供具体的观众评分标准，设计分小组分角色分故事内容让学生自主选择进行绘本表演，在表演中综合运用主教材的语言知识和绘本的语言知识。最后，教师通过视频进一步拓展更多职业和职能介绍，引导学生体验“Every job is important”。

但是，课例呈现的几点样态引起研究团队的关注：第一，模式之下主教材的内化不足，感觉学生并不能真正掌握语篇。第二，绘本的语言加插了主教材出现的重点句型，但绘本本身的语言难度有点大，学生不能很好掌握。第三，表演方式有创新，但同一时间分配的角色较多，导致各自分不清楚角色，影响表演的效果，同时小组内部的合作表演也没能给出很好的指引。第四，本节课的主题意义没有在教师的教学行为下显露。

针对以上问题，研究团队对进行如上教学活动的教师作了以下几点建议：第一，需要从大观念的角度为本单元重新规划各主题小观念与语言小观念。主题小观念可以调整为：学习不同职业及职能，树立职业理想；了解家人职业，尊重各职业；树立正确的职业价值观。经合议，本课时处理的主语篇与副语篇不变，主题意义是认识家人职业及职能，明白职业没有贵贱之分。在语言观点上，本课时只需要处理Unit 12的语篇以及重点句型“What’s your father’s / mother’s job？ He’s / She’s ....以及Do you want to be a / an ... like your father / mother？ Yes， I do. / No， I don’t.”在這种情况之下，教师就有足够时间让学生对主语篇进行内化，并且让学生使用语篇结构进行真实调查。第二，适当改动绘本的语言表达。首先，改动绘本的人物关系，让所有角色组成一个大家庭成员。然后，融合主教材语言，设定绘本主体语言：“What’s my father / mother / aunt / uncle’s ... job？ He’s / She’s ....”最后，改动开篇总结语言：“There are many people in my family. They do many kinds of work.”以凸显绘本的整体性与主题性。调整后的绘本文本如下：P1， There are many people in my family. They do many kinds of work. P2， What’s my mother’s job？ She’s a trucker. She trucks wheat to the mill. P3， What’s my aunt’s job？ She’s a truckers too. She trucks wheat to the mill. P4， What’s my sister’s job？ She’s a miller. She grinds wheat into flour. P5， What’s my uncle’s job？ He’s a baker. He uses flour to bake bread. P6， What’s my brother’s job？ He’s a grocer. He sells bread to the dad. P7， What’s my cousin’s job？ He’s a worker. He makes dinner for his family. P8， What kinds of workers do you know？ What kinds of work do they do？这个新绘本不违背原绘本的核心语言与情感传递。在语言上能与主教材有更好的融合，在主题表达上更清晰。第三，在小组合作表演绘本时，建议全班分为两大组，每大组表演一半内容，小组内部一人问，一人答，两人表演，每两幅图角色交换一次。这样的分配，角色定位清晰，合作更容易。第四，在绘本表演之后，教师可以抽掉其中一页绘本，创设问题：“If there is no miller / ...， can the baker / ...bake bread？ Why？”通过思考，从而让学生更加深刻地领悟话题意义。调整之后，教师再次实施课堂教学，效果十分出彩。

四、结语

课堂教学评价表的研究与制定能有效提升阅读教学实施的效能，能让教师快速找到实施教学的方法与信心。

参考文献：

［1］吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究［D］.南充：西华师范大学，2019.

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［7］梅德明，王蔷.义务教育英语课程标准（2022年版）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［*本文系广州市教育研究院2021年度科研课题的面上立项课题（立项编号：21AJCJY21021）研究成果之一］