史贤琴 饶 淳

(1.安顺学院艺术学院，贵州 安顺 561000 2.贵州轻工职业技术学院艺术设计系，贵州 贵阳 550025)

随着信息技术的发展，线上教学受到越来越多人的认可，特别是2020年以来，我国受新冠肺炎疫情影响，全国范围内众多高校均不同程度开展了线上教学来完成教学任务，这样的教学模式变革给教学带来了一定影响。通过疫情3年的事实证明，线上教学保障了特殊情况下的教学开展，但也存在诸多问题，对于教学质量的提高没有凸显其优势，而传统线下课堂的单项讲授知识，学生被动学习的模式，对于学生的互动参与及信息传递显得单一，已不能适应时代发展。因此，线下课堂与线上教学相结合的混合式教学优势凸显，构建线上结合线下混合式教学模式显得必然，线上优秀教学资源的利用和良好的线上互动学习对于以实践为主的艺术设计课程来说显得尤为重要。

一、艺术设计课程教学现状分析

(一)教学模式现状

2020年新冠肺炎疫情发生以来，各大中小学校均采用了线上教学开展教学活动，这大大地推进了线上教学的进程。贵州省教育厅针对中小学线上教学开发了“空中黔课”讲堂，集全省优秀教学资源，录制各学科课程章节用于线上学习，实现中小学线上学习自由。目前对于高校教育，没有集中的课程资源，各高校均自主建设线上课程，建设数量及质量均存在差异。虽然教师在教学中努力提升线上技术手段，但也仅仅是将线下课程搬到了线上直播而已，有的教师更是不重视线上课程，随意上传个视频或课件丢给学生，使得线上课程质量堪忧，没能深入地去思考线上课程质量的提升问题。然而单一的线上课程教学效果也并不理想，线上线下混合式教学也以通识性课程居多，缺少艺术类课程。设计课程的实践性特征怎么结合线上开展教学，如何改变艺术类实践课程教学模式单一、陈旧的现状，增加课程教学模式改革内容成为地方高校的艺术类课程教学模式改革的关键问题。

从目前地方高校美术学专业艺术设计课程的教学模式及教学实践看，主要以线下教学模式为主，且线下教学较为传统，特别在地方高校，教学手段没有创新，没能研究当下人才培养特征，在充分利用线上教学优势和网络教学资源共享上均相对滞后，还停留在传统教学方式上，对于教学资源利用上也只是教师自己上的内容自己把握，没能做到优秀教学资源共享，没有整合更多优秀教学资源，使教学方法及教学模式变革特色不够凸显，从而影响人才培养质量。

(二)学习模式现状

设计专业的艺术设计课程着重设计基础教学，主要让学生掌握平面设计的基础知识，根据课程大纲要求，教师一般采取集中讲授理论知识，然后让学生动手实践的课堂教学方式进行教学。学生的学习模式也基本按照老师设定的方式进行，集中听取教师理论知识讲解，然后按照实践作业要求完成单元练习，学生之间缺少交流互动，学生与教师之间也缺少交流互动，仅是教师单方面的注入，这样的学习模式没有活力，学习缺少主动性，只是为完成练习而作业，作业中的创新意识不够，缺乏对课程核心知识的探究动力，学习效果自然达不到课程培养目标和教师预期。

自新冠疫情以来，教育主管部门提出“停课不停学”要求，充分利用各类网络平台拉开展线上教学。各高校也积极利用网络信息技术开展线上课程教学，学生学习方式显得灵活，学习环境也变得多样，可是单一的线上直播课程对于学生的学习效果帮助不大，有的学生缺乏自觉性，听线上课程十分随意，打了签到卡后就离开，或是边做别的事情边听课，而设计课程需要实践练习，学生实践练习在线上无法完成，学生学习主动性和积极性欠佳，实践练习的互动性也没法完成，学生体验感差，学习效果与预期相差甚远。

所以，“讲授理论知识——单元实践练习——完成课程作业”的学习模式不能让学生产生积极主动的学习动力，学生就仅仅完成练习作业，没有过多思考和深入探究，课堂失去了活力。

二、艺术设计课程教学内容

(一)课程教学特点

根据专业人才培养方案精心构建艺术设计课程的教学内容，利用课程充实理论知识信息，加大学生学习兴趣，增进自主探究学习。线下教学对于理论知识讲解重点放在知识难点上，增大实践教学环节的比重；线下教学实施过程中融入线上讨论互动的知识任务，通过线上线下相结合的教学方式激发学习兴趣，提高学生自主学习意识，增强设计创新能力，学生理论知识的掌握及实践创新能力得到极大增强。

重点在明晰专业培养目标和思路，建设设计专业课程线上线下混合模式教学规范及实施流程。难点在于教学资源整合运用及线上线下教学模式结合方法研究。将已有的传统讲授课堂教学延伸到网络虚拟空间，采用线上线下混合式教学模式，根据课程构建的教学内容设计为多个教学板块，设计线上教学任务及线下实践教学任务，通过线上学习提升学生学习自主性，线下实践强化学习的探究性。

探索教学过程的开放性和传播性，采用创新的教学模式，在学校公共教学资源平台上，建设共享型教学资源库，重点建设优质核心课程、特色教学课件、优秀教学案例，推进线上线下混合式教学相结合的教学模式。

(二)课程教学的内容设计

设计专业课程主要包括艺术设计理论课程和实践创作类课程，专业培养目标是培养掌握与时俱进具有高尚道德情操和具有精深专业能力，教研能力的专门人才，就这一目标而言即要求在教学中积极探索教学过程的开放性和职业性，参照艺术设计领域和职业岗位要求，紧密结合专业发展现状，根据专业毕业要求及教育特征创新培养方式，设计更为优秀的课程内容，根据教学目标分单元设计课程教学内容，课程选取设计基础、标志设计、插画设计为主要单元教学内容。

设计基础单元教学内容：本部分内容主要讲授构成基础课程，由平面构成、色彩构成、立体构成三个内容构成，线下讲授时间为8学时，线下实践为16学时，实践环节需要完成三个命题设计练习。通过线上资源的运用和线下实践练习的巩固，让学生能够通过实践结合线上的知识测试和互动，充分理解所学内容和知识，同时也提高了学生的实践能力。

标志设计单元教学内容：本部分内容主要讲授标志设计的方法和程序原则等内容，线下讲授环节为8学时，以多媒体课件及图片案例进行新课讲授，实践环节为16学时，实践环节需要完成两个实践任务练习。通过任务驱动让学生从任务中学习到单元核心内容，能通过知识的理解完成标志设计，深刻理解标志设计知识并能够熟练运用。

插画设计单元教学内容：本部分内容主要讲授设计插图的方法及原则等内容，线下讲课环节为8学时，主要以优秀教学样例分析及多媒体课件进行讲授，实践环节为16学时，实践环节需要完成两个练习。通过主题插画和插画技法学习能够深入了解插画设计知识，通过实践锻炼学生动手能力，手绘与电脑绘制完成命题插画设计任务，通过学习主要让学生了解插画设计知识，熟练掌握插画设计的方法和程序，能够设计制作完整插画。

在课程教学内容设计中融合理论知识与实践锻炼，设计教学内容为难度逐步上升的模式，从设计基础知识开始，再到插画的设计，通过上升式的知识学习，让学生能够循序渐进地学习，从易到难，学生容易掌握。通过线上线下混合式教学模式，充分发挥线上学习自主探究思辨的作用，强化线下实践能力应用，促进教学形式多元发展，构建实践能力为主导的教学形式，合理规划线上线下教学内容，设计学生参与互动教学活动，实现人才培养的教学模式改革。

三、线上线下混合式教学优势

(一)学习方式的优势

混合式教学的优势在于既有线下课堂教学特点，又有线上教学的扩展，使学习变得灵活自由，信息变得宽广丰富，学习方式生动有趣，学习实践空间变得多元便捷，学生可通过网络资源及课程平台提前了解课程理论知识，通过教师发布的课程资料认知重要知识点，锻炼学生解决问题的能力。线下课堂教学中，教师对线上学习任务进行检验，课堂互动参与效果良好，学生能自如地解决课程学习中的各类问题。课后，学生可利用课程平台进行回顾复习，回看课程知识及学习任务等资源，促进学习效果的提升。

(二)过程性评价优势

现有教学评价是根据大纲的要求评定成绩，以本课程的教学要求为考核的依据，以随堂作业和专题考试为主要考核的方式，一般设定为平时成绩占40%(或30%)，专题考试60%(或70%)来计算综合成绩。也有采用平时成绩或20%，课堂考勤10%，结课考核70%的评价方式进行评价考核。这就说明过程性评价尤其重要，而在过程评价考核中线上教学模式优势更加明显。线下考勤+线下作业的评价方式对于平时成绩的认定不够精准，而线上学习的开展，对于过程评价更为真实，形式更为丰富，能够体现学生学习全过程。通过线上线下混合式教学模式完善基于能力考核的课程评价体系。课程中教师设计的课程任务完成情况，讨论主题的参与情况，知识点测试的学习情况等，课程平台都能精准记录，教师根据学生平台记录的课程活跃度给出过程评价成绩，结合学生互评和自评核定出学生平时成绩，加上实践作业的考查成绩来计算学生课程最终成绩，使过程性考核真正落到实处，学生也更加重视过程性学习。

(三)教育资源共享优势

利用线上海量优秀教学资源，如将精品示范课程、优秀教学案例等运用于课堂教学，节省了教师的备课时间，让教师更多地去思考教学方法，优秀资源的参考和利用，大大提高了教学效果，教学资源共享优势突出。

在“互联网+”的背景下大量线上开放课程为教学提供了便利，加快了教师的成长，使得当下教学变得多元，学习时间和空间变得自由，给地方高校的教学改革带来机遇，特别是西部欠发达地区的地方高校，能够共享全国优秀教学资源，对于教师的眼界和能力提升都是积极的。在线上线下教学模式的教学实践中，结合专业培养目标和课程目标，将线上优秀课程资源应用于教学，结合线下课堂实现交叉融合，突破传统课堂学习的时限性，增加学生线上自主学习的灵活性，结合线下开展的实践性教学，提高地方高校设计课程教学水平，真正做到学以致用，培养的人才能与社会接轨，能胜任社会工作。

四、线上线下教学改革思考与创新

(一)实现课程资源共享

实现艺术设计类课程课件资源共享，目前课程组主讲教师课件均实现共享，通过超星学习通及“安院设计”课程公众号平台与教师和学生实现互动，让学生能及时学懂弄通所学知识，项目组建有微信公众号推广渠道，通过安院设计公众号推送课程建设相关信息，目前已推出课程小结、课程经验、展示交流等信息50余次，实现教师与学生，学生和外界的交流展示。

(二)实现信息化教学模式转变

信息化教学设计模式改变了以教师为中心的传统教学模式，弥补了教师信息量不足的问题，使学生获取信息的能力、创新精神和综合能力均得到提高。实现教师设计的课程资源共享，通过网络信息化平台，“学”的中心得以凸显，学习兴趣和学习自主性大大提高，学习方式产生着变化，以学习任务为驱动进行的信息化教学模式设计更能让学生愿意接受，利用网络资源、案例、图形图像资源，学生能更好地完成教学作业和设计作品，教学效果良好。

教学资源中的文本素材、图形图像素材、音视频素材等内容通过媒体呈现方式进行展示，充分利用媒体的优势来设计教学，媒体呈现是为教学服务而不是过多地去选用媒体，让学生根据教学内容进行思考，选用合适的媒体方式让学生有兴趣、有动力去学习。

(三)实现多元化教学平台运用

本项目的创新之处在于通过学校共享平台，建设教学资源库，充分发挥线上线下相结合的群教学模式，开发设计线上线下相结合的设计专业课教学课例，形成教学实施流程规范，对设计课程资源进行设计指导，将设计专业课程群的网络资源进行有效整合，合理发布网络课程及时间指导规范，供我校学生学习使用，提升教学效果。

以网络公共平台(如学习通、QQ课堂、腾讯会议等)为基础，从课程设计、视频课程、保障机制等方面开展线上课程资源建设，分析线上线下混合式教学模式的优势，探索线上线下混合式教学实施流程，实现学习自由，提升学习兴趣，提高人才培养质量。

以校园网及课程管理平台为基础，建设学生学习课程资源库，发挥线上平台的学习优势，探索设计专业课程线上线下混合式教学的新思路、新方案，强化专业课程的特色，制定科学有效的课程教学设计，完善课程教学方案，推进信息技术与课堂教学的深度融合。

以人才需求为基础、以提升学生就业能力为目标，通过线上线下混合式教学的锻炼，使学生适应信息时代下的学习和工作模式，推进教学模式改革，提升学生职业就业能力。

五、线上线下混合式教学设计

混合式教学模式根据教学实施主导形式的不同分为三类：线下主导型教学、线上主导型教学和线上线下融合型教学。设计类课程属于实践性课程，主要以线下主导型为主，线上预习复习发表互动结合线下实践讨论的教学设计，增强学生学习灵活性，实现自主灵活学习。

(一)框架设计

本文提出的混合式教学设计总体思路为：以学生为主体的线上预习，由教师为主体的线上线下教学实施，线上结合线下的课程评价三个板块构成。整个教学设计注重“以学生为中心，以教师为主导”的理念，依托线上线下同构课程教学开展教学活动，最大化提升教学效果。(框架如下图所示)

图1 混合式教学设计框架

(二)教学实践

线上预习板块：通过课程平台布置学习任务，引导学生课前参与教师设定的在线课程预习任务，观看课程PPT和案例素材先了解课程，完成课前预习小任务，教师课前先上传知识点话题到学习平台，让学生针对话题在线上发表见解，进行课程知识点讨论预习、检索课程相关资料等为线下或线上课堂讲授做准备。

教学实施板块：以线下课堂为主，线上课堂为辅的方式进行。线下学习，实现面对面的课堂教学，采用讲授法、课堂讨论法、提问测试、动手实践等多种教学方法进行授课，教学中注重学生个性，关注学生学习态度及学习方法，激发学习兴趣及探究知识的能力，增强学生实践操作技能。线上学习，特殊情况及不可抗力情况下变讲授知识为线上教学，主要采用网络教学平台开展教学，本课采用腾讯会议+学习通平台进行教学，以讲授教学法及任务驱动教学为主、学生发表为辅的多种教学方法，不断提高线上教学互动效果；学生线上发表意见能够提高线上课堂的监控学习作用，检验课堂教学知识的掌握程度，提升教学效果。

课程评价板块：利用线上测评管理平时成绩，主要引导学生课前课后登录学习通教学平台，完成课程知识点预习、在线测试、话题互动、资料评析等学习任务。运用线下实践任务考核，以项目任务完成质量及效果形成考核结果，主要考核学生对所学知识的实践设计及运用能力。

结 语

本文提出了线上线下混合式教学设计框架，在艺术设计课程的教学中通过两年多的实践检验，线上线下混合式教学比单纯的线下课堂具有学习及教学的诸多优势。采用超星学习通等平台管理课程，利用课程平台设置观点讨论、发表话题、知识任务等形式实现在线辅助教学。以建构主义、协作学习理论为指导，以目标任务为引领，强化情境教学、任务驱动教学、小组合作等课堂教学方法设计，依托超新学习通平台开展线上线下混合式教学，力求提高学生学习成效，切实提高课程设计与应用的能力，提高教学效应，对地方高校的线上线下混合式教学模式有了进一步的探索。