文|裘美玲

写话是低年级学生学习的重点和难点，尽管他们有着强烈的表达欲望，思维也很活跃，但在写话过程中困难重重。他们往往无法聚焦写话的主要内容，当写话对象出现多个要素时，他们观察不够细致，很难把内容看全面，也很难分辨写话对象想要表达的主要内容和次要内容。他们在写话的时候没有按照一定的顺序写，文句缺乏逻辑性，这就导致重要的内容没写清楚，重点不突出，甚至主次颠倒、详略倒置。同时，用词贫乏，句子平淡，无法吸引读者。

在这种情况下，要想引导低年级学生用文字来表达他们内心的想法，困难程度可想而知。经过一段时间的实践，教师可以巧用“三阶三式”的方法为学生搭建写话桥梁。下面以二年级下册第七单元 “我想养的小动物”为例，谈谈具体实践路径。

一、联想：搭建“情境”桥梁

在与低年级学生的相处中，笔者发现他们用语言文字表达自己想法的兴趣不够浓厚，相对于文字表达，他们更倾向用图画、谈话交流的形式来阐述自己的想法，因此，情境的创设尤为重要。通过创设情境，学生充分展开联想，在轻松、愉快的氛围中表达自己的想法，从而提高写话积极性，激发写话兴趣。

1.依托媒介，使写话有声有色

传统的写话教学往往以教师的讲授为主，写话情境创设主要依靠教师的语言，而小学低年级的学生相较于理性分析，对图片、视频、声音等其他直观的形式更感兴趣。因此，在写话教学中，教师应尽量减少单方面的输出，多让学生通过图画、视频、音频等媒介，更直观地感受写话的对象，让学生入情入境，他们才会有所思、有所悟、有所言。借助媒介的辅助，改变单一的教学形式之后，学生才会对写话感兴趣，从而让写话变得有声有色、富有趣味。

教学时，在引出写话主题“我想养的小动物”之前，笔者先在班级里给学生播放了绘本视频《我要大蜥蜴》。看到书名，学生非常感兴趣，有了想要了解这个故事的欲望。看完视频后，笔者提问：“看完故事，你有什么感受？”每个学生都畅所欲言，交流、表达的积极性明显提高。依托视频，学生展开联想，把自己代入养小动物的交流情境中，大胆表达自己的看法，思维得到发散。

2.联系生活，使写话妙语连珠

在低年级学生写话练习中，我们可以发现这样一种现象：给学生一个主题或内容后，如果不提供思路，他们往往不知道写什么，脑海中空空如也。但是在勾连生活后，通过师生、生生交流，学生围绕主题就会有很多话想说，举手也比较积极。在本节课中，学生确定了想写的动物之后，很容易写到动物的样子，因为在之前有过类似有关动物外形的写话练习。但是到了让学生写几条想养这个小动物的理由时，他们的思维则比较受限制，给出的理由不外乎是动物长相比较可爱、奇特，跳不出动物外形的圈子。不管是写话的题材还是内容，都来源于学生自身的生活。

就本次写话的主题“我最想养的小动物”而言，非常贴近学生生活。每个人平时或多或少都接触过宠物，对小动物的外形、习性都比较了解。“你为什么想养它？”这个问题仿佛打开了学生的话匣子，每位学生都迫不及待想要分享自己的想法。笔者在与一位学生交流时，她先谈的是观察到小兔子的外形。通过笔者的追问，该生又联想到了自己和小兔子玩耍的经历。如果没有联系生活，该生在写小兔子的时候，可能只会写到小兔子可爱的外形，忽略了小兔子吃菜时的样子，还有它温顺的性格特点，而这些都是写话的内容。通过交流，可以帮助学生联系自己的生活，打开写话的思路。

3.教材引路，使写话有根可寻

在选择写话内容时，要利用好教材资源。教材中的课后插图色彩丰富，又贴合课文内容，所选课文切合单元写话主题，教师不需要绞尽脑汁另寻图片和范文，把课后插图和学过的课文作为写话教学的主阵地。本单元四篇课文的主人公都是小动物，并且运用了很多外形、动作描写。本单元写话的要求是：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”教师引导学生通过观察、想象等手段，再引导学生联系此前学过的围绕主人公展开的各方面的描写。先通过教材引路，再回到学生想养的小动物，学生写的时候就可以仿照课文内容，写清楚动物独特的外形、它们的动作、能帮助人们做什么事情等等。模仿学过的课文，能降低写作难度。

二、提炼：搭建“顺序”桥梁

想到什么写什么，没有逻辑和顺序是低年级学生写话的通病，教师帮助学生提炼文字，按照写话对象的特点，通过观察，借助图表和提纲等形式，搭建好 “顺序”框架，会使写话的思路和逻辑更加清晰。

1.观察比较，使写话凸显重点

在写话中，观察是基础。本次写话，教师可以借助动物图片，通过交流引导，在学生产生表达欲望之后，及时把握住学生主动学习的欲望，将学生自然而然引入教学的关键一步——仔细观察动物的图片。在学生看图片时，教师可以引导他们粗略地看，捕捉图片所呈现的几个要素。找完内容，就要思考各个要素之间哪个才是最重要的，哪个应该重点、多花笔墨，哪个可以简单带过。其次，还要分析对象的动作、神态等，观察要有顺序，比如从远及近、从上到下、从整体到局部等，抓住特点写，就能使写话既全面又有重点。

2.借助图表，使写话条理分明

在写话过程中，学生在口语表达上有很多想说的，但要从内部语言转换成外部口语表达，加工成文字加以阐述，这个过程总会遇到障碍，这是因为有时候学生的思维、思路并不会很清晰，一提笔写就思绪混乱。教师可以根据每次写话的要求和要写的内容，设计符合写话要求的图表、思维导图等，以它们为抓手辅助写话教学。在写话过程中，借助图表和思维导图，有助于学生理清写话思路，使写话内容条理分明。

需要注意的是，图表的内容不宜太复杂，这只是为学生提供一种写话的思路，条条框框太多的话反而会陷入另一种极端，限制了学生的写话思路。思维导图可以简洁高效地将写话内容以图文并茂的方式呈现出来，具有统整性、发散性等众多好处。笔者在教学时尝试引用了思维导图，在写理由的时候围绕小动物的特征和生活习性，以及照顾它的方式来写，通过简单梳理，就能看明白写话思路。在绘制思维导图的过程中，头脑中也对写话的内容和思路有了更清晰的认知，使得写话条理分明。

3.辅以提纲，使写话井然有序

正确、简洁、流利的口语表达是写话的基础。低年级学生在写话时，往往想到什么就写什么，句子也比较干瘪、不够完整。针对这些问题，笔者在上课时给出了辅助的句式，通过补充句式，引导学生在混乱的语言中提炼自己的想法，然后用简洁的语句表述出来。

针对本次写话，更吸引读者的是原因的表述和拥有小动物后的做法。笔者给出了两个句式，第一句是“ 我特别想养…… 因为……”。笔者班内的一位学生这样写道：“我特别想养小仓鼠，因为我们班的女生都养小仓鼠，而且小仓鼠很可爱。”借助这个句式，学生的回答明显饱满了，不再只是点明动物，还告诉了大家原因，大胆表达了自己的想法和愿望。学生在写怎么照顾小动物时，口头表述时比较混乱，借助句式“要是……我会……我会……我也会……”，就能用简洁的话语提炼出照顾小动物的做法。

三、表达：搭建“特色”桥梁

写话是写作的起步阶段，低年级学生写话的能力直接关系到三年级后的写作水平。教师帮助学生挖掘写话的内在潜力并学会正确表达，设计与课程目标相适应的教学方法使学生得到有效训练，这会为中高年级的写作做好铺垫。

1.修辞润色，使写话尽善尽美

爱因斯坦说：“知识不如想象力,因为知识是有限的,想象力则环绕着全世界。”学生在写话中，加入自己的想象，善于运用比喻、拟人等修辞手法，就能把句子写得更加形象生动，让写话更有特色，显得与众不同。为了让学生感知到运用修辞的好处，笔者把学生对动物外形描写的句子分成了两类，两类写的是同一种动物的同一个外形特点，让学生自行比较左右两组句子的区别。通过比较，学生明显发现，运用比喻和拟人等修辞手法的一组句子显得更加形象生动。句子一经比喻化、拟人化，立刻变得更有味道。据此，笔者对学生的写话提出了建议，在写话时，可以加上自己的想象，对普通的事物用上修辞手法，那么句子读起来就更完美了。

2.多元评价，使写话集思广益

2022 年版课标建议：“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主题、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系，发觉自身潜能，学会自我反思和自我管理。”

以“我想养的小动物”为例，评价主体可以是教师，也可以是学生自己和同伴。教师可以采用学生自评、互评、教师评价等方式，促使评价多元化和评价的维度多样化，提高学生写话的参与热情。学生自主评价往往不能发现自己写话中存在的问题，笔者针对本次写话设计了一张评分表，评分表涉及自我、小组、教师三个评价主体和格式、语言、内容三个评价维度，汇集多方评价，而且采用打分的方式也比较直观，符合低年级学生的心理特点，写话存在的优缺点就很直观地呈现出来，便于学生了解同伴和老师对自己的评价建议。

3.修改提升，使写话去芜存菁

评价环节是低年级写话教学中必不可少的环节。能够进行反复修改和雕琢，是写话区别于说话的重要特征之一。

好的写话是修改出来的。低年级学生完成写话后往往不再修改，但他们对标点符号、句子的停顿和段落划分把握不好，写出的内容可能只有一个自然段，这个段落又很长，通篇缺少标点，句意不通，还有很多病句。只要学生把句子读一读，自己也能发现不少毛病。在实际的教学中，教师很容易强调“写”，而忽略学生修改的过程。修改可以分两步，第一步是学生自己修改，第二步是老师帮助修改。

学生在写完之后先朗读，找到读不通的句子，然后在边上做好记号，读完之后再来修改，争取把句子写通顺。除了学生的自主修改，教师的评改也是帮助学生优化写话内容的一个重要手段。笔者在批改学生的写话时，就会圈出学生的错别字，用横线提示应该调整修改的句子，在边上写好修改意见，用波浪线把写得不错的句子标注出来。这样，学生看到评改意见，对自己的写话出现的问题就一目了然。

巧用“三阶三式”，为低年级学生搭建写话桥梁，让学生真正主动参与到写话中来，教师与学生之间建立起了一种轻松、愉快的写话氛围。在这个过程中，学生的进步是多方面的，不仅锻炼了口语表达，还提高了书面表达和欣赏文字的能力。