文|郦 聪

2022 年版课标指出：义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现，按照学习内容的不断提升，在三个层面设置六个学习任务群。其中，“整本书阅读”作为一个拓展型学习任务群，旨在引导学生进行语文实践活动。整本书阅读，不仅可以开拓学生的视野，提升学生的语文综合素养，而且对学生的终身发展起着助推作用，在义务教育阶段的语文学习中有着非常重要的地位。

“尝试阅读整本书，要阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。”这是课标中第一学段“阅读与鉴赏” 板块对低年级学生的要求。那么，教师应该如何指导低年级的学生进行整本书阅读，从阅读中收获快乐和体验呢？

进行整本书阅读指导，可将一本书作为一个任务群，也可以将几本书作为一个任务群。一方面，教师应给予学生丰富的阅读体验，为学生提供持续的阅读动力；另一方面，教师应指导学生选择适切的阅读策略，让学生会读、爱读、乐读。此外，教师也要关注教学评价的导向作用，尽可能设计多元的评价方式，关注阅读过程，在考查学生阅读效果的同时，激发学生的阅读兴趣。笔者认为，整本书阅读的教学过程可分为“趣引·推动·交流” 三个阶段展开，并且在每个阶段都应设置相应的评价方式。

一、趣引，开启阅读之门

在此之前，学生的阅读内容以图画和绘本为主，阅读的方式也多是亲子阅读，很少开展个人的文字性阅读。开启一个整本书阅读学习任务群，首先要引导学生愿意翻开书本去阅读，培养阅读自信，这就需要教师要通过多种方式激发学生的阅读兴趣。笔者认为，可以选择以下几种方式开启学生的整本书阅读之路。

1.目录趣引

有一些书，情节内容非常有趣，光是看题目和目录，就可以让学生着迷。如《大头儿子和小头爸爸》一书，讲述的是大头儿子和小头爸爸、围裙妈妈，还有邻居之间发生的故事。书中的人物是学生非常熟悉的，我们可以借助看同名动画片、唱主题曲，引入对整本书的阅读。2022 年版课标明确要求，学生要学会浏览封面、作者、目录。同样，在二年级下册“快乐读书吧” 中，教材也有类似的提示。看目录是学生进行自主阅读迈出的重要一步，通过浏览目录了解整本书的主要内容，学会自主发现，选择最感兴趣的部分先读。因此，在目录处我们要引导学生观察。一般，故事标题在目录的左边，而页码在目录的右边。书中的目录非常有意思，如《会叫的大皮鞋》《捉香味》《数呼噜》等，每一个都能激发学生的阅读欲望。让学生和同桌说说最想读的小故事，为什么想读，等拿到书，就可以找到相应的页码开始阅读了。

2.插画趣引

低年级学生以直观的形象思维为主，对于精美、有趣的图片非常感兴趣。因此在整本书阅读前的导读之时，可以用书中的具有特殊含义且精美有趣的插画作为激发学生阅读的趣点，引起学生的阅读兴趣。如《一只想飞的猫》中的插图，形象有趣，一下就能吸引学生的眼球。在导读时，选用其中的一两幅插图，让学生看插图，教师把相关的故事讲述出来，突出趣点，激发笑点，引发读点。有趣的插画，动听的讲述，期待的眼神，学生对这只想飞的猫充满了向往，也对故事的前因后果产生强烈的兴趣，迫不及待地想要翻开书阅读。

3.情节趣引

阅读整本书，最吸引学生的就是引人入胜的故事情节。我们可以采用我读你听、轮流共读等方式推进阅读，让部分阅读能力较强、朗读经验较丰富的学生参与到引导阅读的活动中来，让他们提前进入阅读情境，选择最喜欢的情节进行演绎。在朗读故事情节时，可以师生合作，充满感染力，要在出人意料的细节处停顿，让学生的思维活动参与进来，猜想故事中的小片段或人物活动，使阅读更富有挑战与张力。

二、推进：踏上阅读之路

在学生开启整本书阅读之后，教师要不断引导和推进，并给学生提供需要的阅读支持、策略和帮助，让阅读行为深入到学生的学习行为中，形成学生个人的阅读方式，满足个性化阅读的需要。

1.提供阅读支架

心理学家研究表明，兴趣会随着时间的推移而逐步减退。由于低年级学生对于阅读完整本书普遍缺乏耐心和恒心，对书籍产生的兴趣并不能持续很长的时间，因此，教师需要在阅读过程中给学生注入持续的阅读动力，通过人物关系图、表格记录、配图插画等形式推进阅读进程。

如《孤独的小螃蟹》一书，涉及的人物比较多，小螃蟹、小青蟹、小青蛙、小乌龟、狮子王……每一个人物都是小螃蟹生活中的好伙伴，见证了小螃蟹的成长。读完故事，可以指导学生学会梳理人物关系和故事情节，绘制人物关系图（见图1），持续激发学生读整本书的兴趣，提升阅读动力。

图1 《孤独的小螃蟹》人物关系图

2022 年版课标指出：“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。”在本阶段的学习过程中，作者将以作业的形式对学生进行评价，作业内容是学生选择自己喜欢的方式梳理自己阅读的书本的人物关系，可以采取画图、拍小视频甚至演一演的形式。在完成作业的过程中，要鼓励学生大胆创新，引导学生在写作业的过程中发现乐趣，在玩中学。

2.丰富阅读方式

2022 年版课标建议：“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，兼顾教师指导和学生自主阅读，在课堂上有时间阅读整本书。”因此，在整本书阅读的过程中，可以通过各种方式推进阅读活动，同时保证学生自主阅读的时间。笔者在教学实践中，主要通过以下几种方式开展：

（1）个人阅读室。鼓励学生将自己的座位、自己的房间等空间作为自己的个人阅读室进行自主阅读。学生可以完全沉浸在阅读的故事情境中，深切体会故事情节，感受人物的喜怒哀乐，尽情享受。

（2）班级阅读角。在休息时间，鼓励学生进行互助式阅读，和同伴一起阅读同一本喜爱的书。学生可以一起猜想着读，提示着读，交流着读，收获更多的阅读成长。

（3）校园阅读林。除了同班同学，学校里的其他朋友也可以成为阅读同伴。不同的班级之间教师指导阅读的方式不同、侧重点不同，或许版本也不同，那么学生的收获自然也不同。学生可以走出教室，在校园的任何区域阅读和交流。

（4）社区阅读圈。离开学校，走进社区，建立社区阅读圈，既拓展了学习空间，又丰富了共读伙伴的层次，提升了学生的阅读兴趣和阅读能力。学生可以和家长进行亲子共读，增进亲子关系；和小区里年长的哥哥姐姐一起读，彼此交流不同年龄段孩子的阅读体会；带着小弟弟小妹妹们一起读，在带读的过程中重温故事的经典情节。

阅读不应该仅仅局限于课堂和校园。在这一阶段笔者采取学生喜欢的闯关游戏的方式，通过点亮不同方式的阅读灯鼓励学生让阅读随处发生。每当学生用一个阅读方式累计阅读超过30 分钟，就可以点亮相应的阅读灯，当学生集齐3 盏阅读灯便可以获得一枚阅读徽章，学生可以凭借此枚阅读徽章到老师的书架上选择一本自己喜欢的书带回家。这样有趣的评价方式更能激发学生的阅读兴趣，让学生有持续不断的阅读动力。

三、交流，点燃阅读之心

一本书，读完并不就是读好了。读书交流对参与阅读的学生而言，是一次展示自身阅读成果、提高自身阅读能力的机会。让学生在阅读交流展示中获得成长的存在感和愉悦感，可以内化阅读兴趣，丰盈阅读所得，让整本书共读变得更加有意思起来。

1.设计交流主题

阅读交流并不是想聊什么就聊什么，也需要精心设计交流主题。开放性、趣味性的话题能让每一个学生都有话可说、有感可发。这样的主题能使学生在书本中不断地穿行、探索、表达，能够提升读者的交流自信。如在交流《一只想飞的猫》这本书时提出话题：这是一只______ 的猫。请你来填一填，说一说。有的学生说这是一只爱吹牛的猫，它说自己一爪子就能抓住十三只猫；有的学生说这是一只傲慢无礼的猫，它对待所有的动物都趾高气扬，没有礼貌……学生只要在书本中找到支撑点，都可以交流自己的阅读收获，降低了阅读的难度，让大家都有话可以交流。

2.创新交流形式

除了传统的交流阅读感受，也可以开展多种多样的创新交流形式，增加不同的交流体验。

个人成果展。2022 年版课标指出：“在第一学段，要尝试用自己喜欢的方式向他人介绍阅读过的书。”学生在阅读过程中形成和积累了一系列的相关阅读成果，例如整本书的人物关系图、故事情节图、读后感悟图等，在教室的角落里、在班级群里进行展示，提升学生的自豪感。

校园表演展。现在很多学校都有为学生日常展示设计的小舞台，可以借用这些小舞台，让学生在舞台上朗读最喜欢的段落，声情并茂地讲最喜欢的小故事，表演精心准备的课本剧等，进行多层次、多角度的展示。在升华自身阅读成果的同时，也会吸引更多小读者去阅读这本书。

3.多层评价过程

课标指出：“阶段性评价是在教学关键节点开展的评价性过程，旨在考查班级整体学习情况，学生阶段性学习质量是回顾、反思和改进教学的重要依据。”“阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务，如诵读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等。”其实，学生交流的过程就是评价的过程，但还需要设定评价标准，才能让评价更为合理。所以，笔者设置了如图2 所示的评价标准，只要学生达到了标准就可以在相应的区域涂上颜色，最终就能得到一朵漂亮的彩色花书签。

整本书阅读的评价，很难用一张试卷、一次练习来体现，因此过程性评价在阅读评价中显得尤为重要。2022 年版课标指出“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具。要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价”。在这个阶段的学习过程中，学生需要灵活掌握阅读目录的方法，同时学生的课堂参与度也是评价学习效果的一个重要维度，所以笔者设计了“阅读星级评价表”，从方法的灵活运用以及课堂的表现情况两个角度设置评价标准，通过自评、同伴评、教师评三种方式，考查学生本阶段的学习效果。（见表1）

表1 阅读星级评价表

整本书阅读作为课内阅读的拓展和延伸，是一个课内与课外相结合、教师指导与学生自读相结合的学习活动，对学生学习习惯的展现、学习方法的运用、学习态度的提升是非常重要的载体。在这个活动中，趣引导读、推进阅读、交流感悟三个环节和阅读评价有机结合，让学生在读故事的过程中切身体会了故事情节，提升了阅读能力，为终身阅读奠定了良好的基础。