乔英梅

《夜宿山寺》是二年级统编教材中的一首古诗，作者是唐代诗人李白，诗歌以夸张的笔法和绝妙的想象，表达了作者夜宿山寺的独特内心感受。学生学习这样的古诗，在展开想象中获得初步的情感体验，与第一学段“阅读与鉴赏”要求适配。因此，教师在《夜宿山寺》教学中，需要指导学生朗读与想象画面，增强学生的情感体验，达到培养学生文化自信的目标。

一、在情境导入中读好韵律

李白的诗歌具有独特的魅力，体现在意象选择上的与众不同。在《夜宿山寺》中，诗人把意象放在高山之巅的山寺上，从高度上打开诗的格局。在教学伊始，教师可以借助多媒体创设情境：多角度展示山巅之上的山寺图片，配上带有空寂感的音乐，营造静谧又神秘的氛围，引发学生思考——在那样的山寺上，会有什么奇迹发生呢？受此驱使，学生进入诗歌的朗读中，想一探究竟。二年级学生读古诗，借助拼音能够读对诗中的字音，但学习诵读还需要教师循序渐进地进行指导。首先是通过集体朗读，以熟读诗歌为目的，让学生从整体上感知诗歌的大意。其次是读好节奏，教师先示范朗读，学生注意教师的范读与自己的读法有哪些不一样；学生跟读，在模仿中重视解决自己读得不规范的地方，然后互相讨论，从教师的范读中学到了哪些朗读方法；学习以斜线标注朗读节奏，按照节奏朗读诗歌，总结五言诗一般采用“二三”或“二一二”的规律划分节奏。再次是读出韵律，认识诗歌押韵的韵脚字“辰”“人”，读出令人遐想的韵味。最后，教师还需要指导学生读出诗歌中的画面感，可以闭上眼睛想象自己就站在山頂的山寺之上，在夜空下伸出双手……通过上述朗读指导，学生能够读出五言诗的内在韵律。

二、在引导想象中感知画面

李白的诗歌富有浪漫色彩，往往是通过神奇的想象与夸张形成的。在《夜宿山寺》中，李白抓住夜色中山顶之上的山寺这一意象，让人在身临其境中浮想联翩。在教学中，教师先引导学生观察课文插图，思考插图呈现的内容，学生认为插图分成三个部分，以左下的岩石与古松表示山峰之上，中部靠右是若隐若现的山寺，上部则是暗蓝的天空上有几颗星星在闪烁。在学生观察插图后，教师让学生说说直观的感受。有的学生说“山寺所在的这座山很高，云雾缭绕”；有的学生认为“这座山寺很神秘，晚上非常宁静”；还有的学生觉得“星星像萤火虫，晚上想住在山寺里”。为了让学生的想象显得既大胆又合理，教师需要引导学生理解诗开篇的第一个字“危”，学生习惯以组词的形式来理解，结合在高山的情境，容易组成的词语就是“危险”，这样也容易让学生对诗句意象与想象产生理解上的歧义；教师需要出示“危”的多个义项，让学生结合城市里到处都有高楼来理解“危楼”，同时逆向思考：如果你是诗人，会选择一座很危险的楼作为抒发感情的对象吗？在此基础上，教师继续引导学生展开想象：假如你来到了这山顶之上的山寺中，在夜色降临的时候，想做些什么呢？学生的想象很精彩：有的想象自己轻轻一跃就能与星星玩捉迷藏的游戏；有的想象自己闭上眼睛，让各路仙人跳到山寺中，一起饮酒谈心……此时，教师让学生再读一读诗句，就能读懂诗人的表现：羡慕神仙，但又担心惊扰了他们。

三、在体会意境中领悟魅力

在低年级学生的诵读要求中，有“获得初步的情感体验”的要求，实际上就是引导学生在体会诗歌意境中进入诗人表达的情感世界。在学生反复诵读的基础上，教师进一步创设情境：假如你是李白，有了在这样的山寺中观看夜色的经历，最想用什么样的方式来表达自己的感受？学生要把自己当成大诗人，喜欢游览名山，站在高高的山寺之上，与夜空是那么亲近，觉得那一颗颗星星都是仙人住的地方，自己想要去拜访哪一位神仙呢？自己喜欢饮酒作诗，一定要找一找酒仙与文曲星在哪儿……这样的想象更适合李白的个性特点；最后，教师继续引导学生思考：李白悄悄摘下了一颗星星，你认为他会把摘下的这颗星星给谁呢？

总之，在《夜宿山寺》教学中，教师需要根据低年级古诗学习要求，在重视引导学生反复诵读的基础上，让学生借助想象与画面进入诗歌的意境之中，体验诗人对大自然的无比热爱之情。