朱晓玉

作业管理工作是促进义务教育阶段“双减”政策落实的重要抓手。“双减”是通过优化作业设计的质和量，使作业布置具有目标性、针对性。在“双减”背景下，教师除了合理控制作业的“量”，还要提高作业的“质”，设计培养学生创新能力的作业，促进他们全面发展。

一、随堂作业常态化

以往的教学中，教师总是在课后布置一类作业，用以检查学生在课堂中学会了什么，所学知识能否正确运用。其实，课后习题、默写等基础性的作业就能有效检测学生的学习情况。

1.课堂作业

课后习题紧扣课文内容，牢牢抓住学生的日常生活，紧密贴合学生的想象世界，是保底任务，更是基础性作业。

统编教材从三年级上册开始，除了“朗读课文”“读一读，记一记”等基本练习外，还有帮助学生拓展思维、深入理解等具有思考价值、有一定梯度的练习题。首先，教师要精心设计课后习题，将作业思考、设计作为日常备课的一种常态；其次，教师要将作业变成课堂上一道美丽的风景线，而不是学完课文后将其变成课后作业。教师用好这些题目，就能对教材的内容有一个准确的理解，就能让语文教学有一个质的提升。

例如，统编教材六年级下册《匆匆》有一道课后习题：课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样的表达有什么好处。在教学时，教师可以将这个问题融入课堂，提出学习要求“默读课文，在作家的笔下，时间有什么特点？课文的字里行间表达了作者怎样的思想感情？在对应的语句旁，边读边记下重点词语”，学生阅读文本就会发现第一段和第四段中的问句的独特之处，感受到作者对时间流逝的惋惜之情。

2.梯度训练

统编教材的每个单元都布置了学生学习的语文元素，课后习题呈现出由易到难的梯度。例如，统编教材六年级下册《匆匆》的课后选做题“时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对时间流逝有什么感触？仿照课文第三自然段，用一段话把你的感触写下来”。这道题实际上是三道题，层层递进，学生很难独立完成。教师可结合第3自然段的学习进行习题的设计。

（1）时间的流逝本来就是司空见惯的现象，作者为什么能写得那么动人心魄？默读课文第2自然段和第3自然段，思考作者是怎样写出形象可感的时间的？

（2）关于时间可写的事情很多，作者为什么偏偏写吃饭、洗手、睡觉这些平常事？学生发现，作者写的都是平常事，每个人都会经历，而且就是这样的平常事，大家才不容易留意与把握住，更体现了时间的特点。此时，教师可以追问学生还能从哪些地方感受到时间的流逝，学生发现“跨”“飞”“溜”这些动词都表示快的意思，而且作者选用的都是不同的词语。

（3）课后练习：作者觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等事情中溜走的。聪明的孩子们，你们也有许多个日子溜走了，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔，仿照作者的写法，写一写你们的日子是怎样来去匆匆的。

二、要点作业趣味浓

在教学中，教师要遵循学生的认知发展规律，借助听说读写等形式，帮助学生打开思维。

1.体现趣味

（1）“读拼音，写词语”这一类作业，可以作为第二课时的课前复习作业，用来检测学生的词语掌握情况。教师利用课前两分钟，随机请两个学生到黑板上默写五个词语，巩固已学知识。

（2）设计生动活泼的作业。例如，教学《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，教师可以设计“争做导游”的作业——选择你喜欢的课文内容，向别人介绍西沙群岛或小兴安岭。如果你去小兴安岭旅游的话，会选择哪个季节去呢？结合文章内容，谈谈自己的看法。

2.感受多样

（1）从无到有，不动笔墨不读书。教师可以设计两种作业：其一，布置的读书记录类作业要少而精，读书笔记可以有摘抄、内容梗概、批注、写读后感等形式，学生根据自身需求有选择地完成。学习能力强的学生，可以采用阅读单的形式，填写内容简介、阅读体会等。其二，针对学生每天阅读的内容，教师出几道题目让学生完成。比如，阅读《孙悟空在我们村里》，想一想孙悟空拔了几次毛，分别变成了什么？如果孙悟空再拔出一根毛，还会变成什么呢？用“预测 ”的方法阅读《带刺的朋友》，想一想后面的故事怎么发展，阅读《小布头奇遇记》，想一想小老鼠的点心是什么。

（2）从有到优，“随”心整合。统编教材每个单元都有单元主题，那么，教师在作业设计时，就要体现单元主题，把一些机械的、单一的作业进行整合，把作业的题型优化到最大程度，把学生的负担降到最低程度。比如，三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，课后的补充习题有“阅读短文，回答问题”，与课后习题“说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富”就是相关联的。在教学时，教师可以让学生先完成补充习题，再说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富，讲练结合，提高教学效果。

（3）从一到多，作业形式和内涵力求丰富。教师要关注“听说读写”各个层面的作业设计。以统编教材三年级上册第六单元为例，本单元语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。课前，教师可以引导学生绘制思维导图，理清文章的脉络，搞清楚文章是围绕哪一段话来写的。课中，学生阅读课文，画出自己认为写得好的句子，抄写下来和同学交流。課外，教师布置与课文内容相应的阅读作业，比如续写、仿写等小练笔。

总之，在“双减”背景下，语文作业设计要体现开放性、多样性、趣味性的特点，帮助学生循序渐进地巩固语文知识，提高语文综合素养和自主探究能力，锻炼创新思维能力。