曹翠

在童话课文教学中，教师除了要重视挖掘童话内涵，重视引导学生学习童话的奇特想象，还要以童话文体为抓手，开展切合学生精神和心理特点的语言实践学习活动，真正体现童话的育人功用。

一、把握教学起点

统编教材安排了大量的童话，各个学段的学习目标不一样，教师要区别对待。新课标在“表达与交流”中提出了“讲述”故事的要求：第一学段是“能较完整地讲述小故事”，第二学段是“讲述故事力求具体生动”。在三年级上册安排学习的童话文体单元中，以“感受童话丰富的想象”来落实讲述的要求时，讲述的起点建立在第一学段学习完整讲述的基础上，这种完整讲述往往是借助图片、关键语句、图表等表达支架进行的。从三年级童话文体单元的学习要求看，讲述的难度增大了，要求用“印象深刻的情节、故事发展变化的经过”作为讲述支架。

比如，《卖火柴的小女孩》是一篇篇幅很长的童话故事，结合课后练习训练要求，对童话故事的讲述主要体现在小女孩几次擦燃火柴产生的幻想上。学生抓住小女孩每次擦燃火柴后出现的一系列变化，就可以体会人物在独特环境中的心理活动。这样的故事讲述一方面为后续童话讲述打好基础，另一方面为后续长课文学习作铺垫。

二、训练想象能力

想象作为童话文体最突出的特征，又是统编教材在习作单元中安排学习的一个关键表达能力，可见想象能力训练的重要性。

比如，教学《青蛙卖泥塘》，故事中多次出现青蛙卖泥塘时的吆喝。青蛙前几次吆喝卖泥塘，别的小动物很快就指出青蛙的泥塘存在的缺点，青蛙听取这些小动物的意见，对泥塘进行了修缮。学生通过青蛙的吆喝，很难看出童话语言表达方面的特别之处。“青蛙最后吆喝了什么”是课后练习提出的要求，实际上是青蛙夸自己的泥塘的优点：这里有哪些好东西，在这里可以得到哪些享受等。这种夸赞实际上就是一种推荐，换言之，青蛙最后的吆喝中包含着推荐一种东西的方法。学生通过研读青蛙最后的吆喝，发现青蛙采用的方法是：先以一个总起句强调自己推荐的对象“好”，接着具体讲述“好”在哪些方面，吸引对方的注意力。不难看出，这就是一个总分结构的表达。故事中的人物在情节中的表现，带给学生学习语言表达的有效方法，学生可以借助这样的方法，尝试向同学推荐一样东西。学生掌握了这种具体的表达方法，想象力就得到了提升。

三、破译表达秘妙

在童话教学中，阅读属于输入性学习，而创编童话故事属于输出性学习，对学生的表达能力提出了更高的要求，即要求学生在童话阅读中破译作者在表达上的秘妙。

首先，需要在横向比较中发现童话的表达范式。比如，教学三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》，两篇童话的主角分别是老屋（建筑物）和胡萝卜（植物），配角则是一些有需要的动物，当主角在特定环境中与配角相遇时，配角的需要帮助让主角的故事得以有效推进，如老屋能够给小动物提供庇护，胡萝卜先生的长胡子能够给别人带来多方面的好处；教师让学生抓住情节结构特点进行比较，发现故事的情节具有重复结构；教师还可以让学生比较主题上的共同之处——都是表达助人为乐和善良的品质。通过这样的比较，学生明白了这一类童话的特点，之后學生可以借助上述表达秘妙，创编属于自己的童话故事。其次，需要从纵向比较，体现出每篇童话的个性特点。如《小蝌蚪找妈妈》和《在牛肚子里旅行》都是在童话故事中隐含科学知识，前者是以外在的此消彼长为线索，适合能力一般的学生仿写故事；后者是通过红头蟋蟀在牛肚子旅行的经历，体现牛吃草的反刍特点，适合能力强的学生学习创编故事。

总之，在童话课文教学中，教师要认真落实童话教学的目标，让学生通过学习童话提高语文综合素养。