林斯佳

在统编教材中，古诗的学习多是以一课多篇的形式安排的，实际上是同一主题组织的群诗学习。有些教师习惯于单篇教学，把一课多篇当成三篇课文来教，这就违背了编者的编排意图。笔者以四年级上册第七单元的《古诗三首》（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）为例，谈谈如何从整体出发，设计系列学习任务，开展多样化的学习活动来达成教学目标。

一、在解读中感知英雄气概

学生学习古诗需要在理解诗句大意的基础上，深入学习古诗的内容，把握意象进入意境，理解表达特点，领悟诗人的思想感情。《出塞》《凉州词》《夏日绝句》这三首古诗，所在单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，单元语文要素学习目标是“关注主要人物与事件，学习把握课文的主要内容”。因此，在本课教学中，教师要引导学生解读三首古诗，落实语文要素学习目标。

先看《出塞》，诗中突出的人物自然是能够“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”。诗人王昌龄的这首《出塞》有唐人七绝“压卷之作”的美誉，不仅仅是诗人点出了“龙城飞将”，而是在宏大的历史时空中，让“龙城飞将”出现在边关，与现实中的“征人”相遇，引发这些历经“万里长征”还未得还乡的征人，在现实中产生思乡之情、报国之志。诗人在这样不经意的比对中，传达出对和平的期盼之心，也使诗歌显得厚重苍凉，意境深远。再看《凉州词》，诗人王翰以“葡萄美酒夜光杯”点明活动发生的地点，以“欲饮琵琶马上催”體现活动参与者对即将发生的战事的反应与预感，渲染出一种紧张与激昂的独特氛围，借“醉卧沙场君莫笑”传达将士们将生死置之度外的英雄气概。最后看《夏日绝句》，诗人李清照一扫婉约词风，开篇两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”，突出生死都无愧英雄的豪杰气魄。诗人称赞项羽是“人杰”“鬼雄”，借写史来抒发自己满腔的爱国热情，以“不肯过江东”提出做人做事的人生价值追求，并对南宋统治者不顾百姓死活只顾自己逃命的行为进行了揭露和鞭挞。

二、在诵读中领悟英雄气概

学生学习古诗，诵读是很重要的学习方法。学生在此前已经学习了不少古诗，已经积累了一些诵读古诗的基本知识，主要是节奏和押韵方面的知识。

在《古诗三首》的教学中，教师还要抓住古诗的韵律来帮助学生体会诗句的深层含义，尤其是对英雄气概的领悟。在诵读《出塞》一诗时，学生需要注意诗句的长短与句中的停顿。在诵读《凉州词》一诗时，学生需要注意的是韵脚“杯”“催”“回”，体现出“壮行宴”不仅有豪壮的言行，而且含有悲壮之意——上了战场难免有死亡，就算是“醉卧”了吧。在诵读《夏日绝句》一诗时，学生要读出铿锵有力和毅然决然的感觉。

三、在品读中理解英雄气概

《出塞》《凉州词》《夏日绝句》这三首古诗，写的人物不同，表达的情怀各异，但都指向了英雄气概的理解和把握。在教学中，教师要指导学生对诗人表达的英雄观进行思辨性理解。

比如，教师可以让学生找出三首诗中共同出现的一个字——人，再看看诗人对这些“人”的描写或表述，从中感悟这些“人”都是什么人，即找出三首诗中分别赞扬的对象，理解无论是“龙城飞将”李广、“不肯过江东”的项羽，还是“醉卧沙场”的无名将士，他们的共同特性都具有被诗人看重的“英雄气”。

总之，在古诗一课多篇教学中，教师要重视引导学生从文本解读和诵读出发，理解和感悟其呈现出的思想感情，落实单元语文要素学习目标，开拓全新、高效的教学路径。