周晓蕾

小学语文统编教材中入选了很多古诗，古诗教学受到了教师的广泛关注。想象是古诗学习的重要方法，在具体操作实践中，教师要根据不同学段学生的特点，让学生根据诗句的描写展开想象，关注意象与意境，体会诗歌的情感，走进古诗的世界，感受中华优秀传统文化的博大精深，树立文化自信。

一、想象诗句画面，感知古诗语言

统编教材中安排的古诗，多以精妙的语句呈现美丽的画面。在古诗教学中，教师可以引导学生想象诗句描写的静态画面与动态画面，感知古诗语言的直观性与灵活性。

一是调动生活经验想象静态画面。第一学段的学生学习古诗，可以通过古诗词句想象静态画面。这种静态画面可以是一个词指称的事物呈现在学生的脑海中，通常是静止的，只是与古诗相比，文字转换成了具体的图片或图像。但是，这样的想象也不是凭空进行的，需要教师调动学生已有的生活经验展开想象。如学习《小池》，诗人杨万里在诗中写出了一些有着夏日典型特点的景物，以静态的画面呈现迷人的意境；尽管意境不是一年级学生学习的对象，但强烈的画面感足以让学生关注和喜欢，学生读读诗句，眼前就出现了诗句中的迷人景物。教师在教学中，先让学生熟读诗歌，然后让学生说说自己最喜欢诗中的什么，学生纷纷说喜欢蜻蜓。教师可以继续追问学生为什么喜欢蜻蜓，有的学生说看到蜻蜓停在那儿不动，自己就想轻轻地走过去抓蜻蜓的长尾巴。这说明蜻蜓停在枝叶上的画面是学生脑海中的清晰画面。换句话说，对于蜻蜓这种动物，学生喜欢的还是静态的画面，关键在于那里有实现自己想法的可能。之后，教师继续引导学生说出诗句中其他有画面感的事物，对学生平时不关注或不熟悉的对象，可以借助课件呈现，唤醒学生的记忆。

二是借助加工重组想象动态画面。相比静态画面，动态画面的想象稍显复杂，需要借助学生已有的经验作支撑，也就是说教师需要引导学生对诗句内容进行加工、重组，使其呈现在合适的画面中。第二学段的学生适合开展这样的学习活动。如学习《望天门山》，这是大诗人李白创作的一首动感十足的作品，诗句中表达的景象也极富想象力。学习这样的古诗，学生需要想象动态画面，才能深入理解古诗的内容。以“碧水东流至此回”为例，诗句中的“回”字，形成了独特的景象，配合上句诗中的“天门中断楚江开”的“开”字，学生想象这样的画面，需要把“碧水东流”与“回”进行重组，显示在此处形成的独特景象，江水进入两山之间速度变急了。

二、想象组合意象，揣摩古诗意境

诗人在古诗创作中最讲究意象的表达，并通过意象组合形成意境，在心物交融、情景交融中寄托自己的思想感情。學生要理解古诗的意象，离不开教师的指引。

一是以再造想象揣摩意境。如教学《村居》，在这首诗中，诗人描绘了春天的美好景象，尤其是孩子们放学后放风筝的情形，表达了诗人对春光的赞美之情。在教学中，教师如何引导二年级学生进入这样的古诗意境呢？教师需要让学生在诵读诗句中，先抓住描写春天景物的词语“草长莺飞”“拂堤杨柳”“春烟”，感知大好春光中万物呈现的生机；再抓住描写人物的词语“儿童散学”“放纸鸢”，体会孩子的欢乐；最后将欢乐的儿童融入美好的春光中，想象春天有了儿童一样生机无限的形象，作者对春天的无比热爱之情，由此激发并表达出来。这样的想象是在诗句描绘事物的基础上产生的，属于再造想象，适合第一学段的学生初步了解诗歌的意境。

二是借创新思维揣摩意境。如教学《九月九日忆山东兄弟》，这是王维的写传统节日重阳节的名作，其中的“每逢佳节倍思亲”是家喻户晓的名句，也是诗人独创的意境。学生如何把握诗人在作品中创造的意境呢？首先，教师引导学生关注诗句中没有描写的节日情形，一是作者看到的重阳节当天长安城里人们过节的欢乐场景，二是作者独居长安的场景；其次，教师引导学生抓住“遥想”进行想象，诗中写的是诗人遥想家乡的兄弟们过重阳节的场景，从揣摩意境的需要出发，可以遥想的是诗人离开家乡时亲人前来送别的场景，还可以遥想家乡的亲人思念诗人的情形，有了这两个方面的想象，诗中的“倍思亲”就有了前因后果；最后，教师引导学生整合想象的内容，学生就能够进入诗人在重阳节思念家乡、思念亲人的意境之中。

三、想象言外之意，品读古诗情感

古诗属于经典的文学作品，学习古诗自然离不开对古诗的鉴赏。开展古诗鉴赏活动的有效方法是对诗人表情达意的感悟。教师在引导学生鉴赏古诗表达的情感时，需要借助想象言外之意来品读，把握诗人的情感脉络。

一是品读意象体悟情感。意象是诗人表达情感的有效载体，学生抓住意象就能够更好地理解诗人寄托在诗中的情感。在古诗中，有些意象往往是相对固定的情感载体，如明月作为意象在古诗中出现比较多，有李白的“举头望明月，低头思故乡”，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，等等，明月这一意象中蕴含的都是思念之情。因此，在古诗教学中，教师需要引导学生重视对诗中意象的品读，从中领悟诗人的情感表达。如教学《山居秋暝》中的“空山新雨后，天气晚来秋”，其中的“空山”指什么呢？是指秋天里树叶凋零后显得很空旷的感觉吗？实际上，教师需要引领学生联系王维在多首诗中写到的“空山”，如“人闲桂花落，夜静春山空”“空山不见人，但闻人语响”等，这些“空山”主要突出环境的幽静，寄托诗人对高洁的情怀和理想境界的追求，也有对前人“心远地自偏”心境的向往。

二是品读背景体悟情感。有时候，理解诗中的意象还需要品读诗歌的创作背景，如杜甫的《闻官军收河南河北》，诗歌中集中出现了“涕泪”“漫卷诗书”“放歌”“纵酒”等多个意象，这些意象承载着诗人的情感，因为诗人在过去的岁月里经历了战乱的痛苦，遭受了无数的磨难，现在战乱终于结束了，所以诗人抑制不住内心的喜悦。

总之，在小学古诗教学中，教师要采用合适的教学方法，引导学生学好古诗，提升语文综合素养。