严海燕

小学语文统编教材五年级下册安排了人物描写的习作单元，其中《人物描写一组》中的《摔跤》承载了动作描写的学习。教学时，教师需要根据文本特点，引导学生抓住文本中描写人物动作的方法，并迁移运用到练笔活动中，逐渐内化为人物描写的表达能力。

一、角色扮演，关注人物动作

《摔跤》作为一个集中描写人物的片段，主要写小嘎子和胖墩儿比赛时的动作。教学时，教师可以让学生读读课文，找出表达动作描写的词句，并按照人物进行分类。小嘎子的动作：精神抖擞、围着他猴儿似的蹦来蹦去、使巧招、下冷绊子、用脚腕去钩他的腿等；胖墩儿的动作：跳起来、閃身脱了单褂、塌着腰、合了裆、鼓着眼珠子、趁势往旁侧里一推等；两个人合起来的动作：走马灯似的转了三四圈、三抓两挠、揪在了一起、任你怎样推拉拽顶硬是扳不动等。接着，学生把这些动作组合起来，形成一场摔跤比赛，小组之间分角色进行口头比赛。思考哪些动作需要突出，体现人物个性特点；哪些动作属于关键，决定胜负结果。在此基础上，教师组织学生按照课文内容进行摔跤表演，并在表演后说说自己在摔跤中表演了哪些动作，有什么感受。这样做的目的是让学生通过阅读、口头表演、现场表演等系列活动，熟悉课文描写的人物动作，懂得每一个动作都不是孤立的姿势，而是连贯的系列行为，甚至还有人物心理活动的参与。学生充分认识文本中出现的动作描写，才能懂得如何从生活中抓住人物的动作进行表达。

二、交流探究，破译表达秘妙

在学习《摔跤》的动作描写中，教师要引导学生重视课文是通过系列动作来体现一次比赛的情形，有起因、经过与结果。教师让学生在上述表演理解的基础上，对课文中出现的系列动作进行相应的分解，即哪些是人物开始的动作，哪些是比赛中出现的动作，哪些动作体现比赛的结果。在自主完成分解后，学生先在小组中互相交流，互相补充。教师引导学生总结：动作描写并不仅仅是直接去写某一个孤立的动作，这是对课文动作描写的进一步理解。但是，这样理解还不够，教师还需要引导学生对文本中的动作描写进行深入理解，即课文是怎样让两个人物的摔跤动作显得精彩而具有吸引力的。教师可以采用比较的方法：如果作者先把小嘎子的动作写完，再写胖墩儿的动作，这样写摔跤比赛会吸引人吗？再看看作者是怎样写两个人摔跤的系列动作的：从摔跤比赛的过程看，作者先写小嘎子提出摔跤比赛的想法，胖墩儿进行回应，还有确定摔跤的方式与准备情况；比赛开始后，作者又是先写小嘎子的动作与想法，再写胖墩儿的应对，还有两个人互动的情形；最后作者写比赛结果，也是先写小嘎子出招，胖墩儿接招并把小嘎子摔倒了。由此不难看出，在比赛过程中，作者交替写两个人的动作，主要是小嘎子出招和胖墩儿接招；在动作中充分展现两个人的个性特点：小嘎子很机灵，知道各自的优势，有心计，一心想取得胜利，用的是灵巧的动作；胖墩儿憨厚老实，很沉稳，也知道对手的方法，能够以不变应万变，见招拆招，最终获胜。经过上述探究，学生了解到课文写人物动作的方法——在活动过程中，以交替的形式写出双方互动的情形，体现人物的个性与内心活动。

三、情境练笔，提升表达能力

《人物描写一组》中的每个单篇文本都有人物的动作、外貌、神态等描写方法，目的就是让学生学以致用。以《摔跤》承载的动作描写方法来说，教师还需要让学生在拓展阅读中加深对动作描写的认识，如让学生阅读《顶碗少年》，注意作者是怎么写人物动作的，比较少年三次顶碗的关键动作，即站在别人晃动的身体上完成大幅度转身时，一大摞碗从头顶掉下来，重视少年最后一次成功完成顶碗的动作细节。在此基础上，教师播放《小兵张嘎》中小嘎子与胖墩儿第二次比赛摔跤的情形，让学生仔细观察，想象小嘎子在上次比赛失败后是如何练习这次比赛取胜的关键动作的；再仿照课文交替描写的方法，写一写小嘎子与胖墩儿第二次比赛摔跤的情形，想象小嘎子平时是怎么练习的。

总之，落实动作描写这一专项训练，需要教师指导学生破译作者写人物动作的表达秘妙，并在练笔实践中迁移运用。