朱于辉

解读教材是有效教学的前提。教师在解读小学语文统编教材时，要着力梳理整个教材体系，把握编者在教材编排上的关键理念，明确教材解决长期以来困扰教师教学问题的策略与思路，为用教材教语文找准抓手。

一、着力导航系统的解读

所谓导航系统是指能够为教师开展教学指明方向的编排提示，在小学语文统编教材中，主要体现为单元页呈现的人文主题与语文要素，课文前后的提示或习题，表达方面的口语交际与习作，以及《语文园地》安排的训练要求等，其中最重要的是语文要素和课后习题。

首先是语文要素的呈现。统编教材从三年级起以单元页的形式呈现语文要素的学习目标，主要是将语文知识、基本能力、学习内容与学习习惯等方面的内容以螺旋上升的方式安排在不同单元、册次中进行学习。单元语文要素通常分成指向阅读和指向表达两个部分以提纲的形式呈现，但教师对语文要素的理解与把握，既需要结合单元课文内容进行具体解读，又需要前后勾连找准相关的教学梯度。如把握课文主要内容这一目标，在教材中就属于系列安排：从二年级下册第六单元的“提取主要信息，了解课文内容”起步，到四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，最后是六年级下册第二单元“了解梗概，把握名著的主要内容”。

其次是课后习题的要求。统编教材中的课后习题通常与单元语文要素进行对接，通过细化的方式落实在单篇课文中学习语文要素的具体要求，使单元内多篇课文共同承载单元语文要素的学习目标。如《花的学校》课后有三道习题，从不同侧面体现“关注有新鲜感的词语和句子”学习要求：第一、二题中指向的东风“走过荒野、吹着口笛”，树枝“互相碰触”等都是拟人手法表达出的新鲜感，第三题则是仿照例句写出用拟人手法表达的有新鲜感的句子。

二、着力课外阅读的解读

课外阅读曾经是教师觉得难以落实的重要学习活动，统编教材把课外阅读有机纳入教材中，意在建构从精读课文到略读课文再到课外阅读三位一体的阅读模式。这种纳入教材中指向课外的阅读有着怎样的安排呢？

首先是设置了专门的读书栏目。读书栏目以“快乐读书吧”为主线，低年级安排的是“和大人一起读”“我爱阅读”等栏目，高年级安排的是“阅读链接”“資料袋”等。这些读书栏目共同组成了学生课外阅读的教材体系，使学生的课外阅读能够获得教师的有效组织与指导。

其次是重视教学过程组合的科学性。教材安排的课外阅读同样需要方法的支持，这种阅读方法就来源于单元内精读课文中学习的阅读方法与策略，通过学生在略读课文中的自主运用，再迁移到以整本书阅读为主的课外阅读活动中。教师对以“快乐读书吧”为中心的课外阅读活动，需要有周密的活动计划，通常在开学初就需要引导学生关注本学期先要完成的整本书阅读内容，寻找适合的版本，进入“快乐读书吧”学习时，科学安排导读课、推进课、交流课、展示课等多种课型，持续推进整本书阅读有序、高效开展。

再次是强化课内外阅读的互相影响。尽管课外阅读是以学生自主阅读为主，但教师一方面需要重视精读课文学习对课外阅读尤其是整本书阅读的影响，如课堂上学习的借助关键语句概括和把握一段话的意思，教师就要求学生在课外读书时，读到那些吸引自己的自然段都要停下来想一想怎样概括这个自然段的内容，找出自然段中值得自己学习的重点；另一方面注意在课外阅读中积累自己发现的精彩表达与典范语段，并与自己在课文学习中积累的相似表达与语段进行比较，看看谁更有吸引力，进而更好地理解、吸收那些典范的语言表达。

三、着力特殊单元的解读

统编教材在编排上的突破还体现在特殊单元的安排上，这种特殊单元有阅读策略单元和习作单元，还有文体单元等。

首先是阅读策略单元的安排。针对语文教学长期存在的阅读策略方面的突出问题，编者从三年级起每学年都编排了一个阅读策略单元，包括预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读。这四个阅读策略是小学阶段阅读活动中最基本的策略，也是运用最广泛的策略，不仅对学生的阅读能力发展起着十分重要的作用，而且互相之间联系紧密。

其次是习作单元的设置。从三年级起，编者每学期选择学生关键的习作能力为专题安排习作单元训练，这些专题包括观察、想象、写清楚一件事等。习作单元训练的是学生最基本的叙事、描写和说明能力，从基础练起，循序渐进，逐步提高要求。习作单元通常安排在第五单元，成为一个学期中习作训练的重点内容，教师在此前的多篇习作训练中注意与习作单元的专题对接，在此后的单元习作中，仍不忘习作单元专题训练方法的迁移运用，充分发挥习作单元在表达训练中的核心作用。

总之，在教学中，教师对统编教材的解读，既要全面梳理从体系上感知编者的编排意图，读出教材的广度，又要突出重点找准教学中需要重点发力的关键所在，读出教材的深度。