罗施

小学语文统编教材二年级下册第五单元的《小马过河》是一篇经典故事，本課教学的核心目标就是学会讲述课文故事，谈谈自己对课文内容的看法。那么，教师该如何组织教学落实这一目标呢？课文中的三幅插图就是教学的有效抓手。

一、以插图猜故事

《小马过河》中的三幅插图对应着故事中的三个关键情节，不仅插图的色彩亮丽，营造了故事发生的真实环境，而且插图中的动物有着逼真的动作和丰富的表情。教师在教学伊始，可以借助课件直接呈现，让学生仔细观察每一幅插图。在观察插图的基础上，学生借助三幅插图的内容，猜测课文的故事。

观察第一幅插图，学生说出插图上的角色和环境，注意角色的表情与动作，想象他们之间围绕什么开展对话，如何进行对话，注意插图突出的是谁；观察第二幅插图，学生说说角色的变化，注意角色在表情上与第一幅插图的区别，继续想象角色之间开展的对话及对话的内容，注意插图突出的是谁；观察第三幅图，学生要注意图中角色的变化情况，想象角色之间的对话，注意插图中突出的是谁。经过这样的观察，学生结合插图内容对课文故事进行猜测，吊起了学生阅读故事的胃口——故事是不是像自己猜测的那样呢？学生通过看看、说说、议议，在不知不觉中走近了课文故事，拉近了学生与故事文本的距离，如学生在猜测第一幅画中的角色对话时，有的学生想象老牛说“别担心，我闭着眼睛都能过去”，有的学生想象老牛一边吃草一边满不在乎地说“河水非常浅，还没淹到我的小腿啊”……

二、以插图讲故事

讲述课文故事是二年级故事类课文教学的重要目标，《小马过河》作为经典的故事课文，自然需要落实讲述的目标要求。编者在课后练习2安排了以四组词语作为提示的讲述课文的训练，教师可以发挥本课插图这一优质文本资源的作用，为学生找到合适的、形象的表达支架。

首先，借助插图理清角色之间的关系，即小马与老牛之间的关系、小马与松鼠之间的关系，并用思维导图把角色之间的关系体现出来，从中发现小马之所以与老牛、松鼠发生联系，主要是“小河”的出现，角色对小河河水深浅的说法，就是推动故事向前发展的关键因素。其次，运用插图梳理故事脉络。课文的三幅插图只是故事中关键情节与内容的集中呈现，此外还要加上课文开头和结尾，才能形成完整的故事。教师引导学生根据课文的三幅插图梳理出的故事是：开头——小马帮妈妈驮麦子去磨坊，被小河挡住了；经过——由三幅插图呈现的小马过河时出现的曲折过程；结果——小马过河后的思考。按照这样的表述支架，结合课前观察插图的收获，学生先独自讲述课文故事，再在小组中讲述课文故事，然后各小组推荐一个代表上台讲述课文故事。通过这样的训练，学生按照课后练习的要求以四组词语为支架，讲述课文故事就水到渠成了。

三、以插图编故事

教学《小马过河》一课，讲述课文故事只是完成了课文学习的基本要求，教师还需要在此基础上，引导学生借助课文插图开展深入学习。这种深入学习主要体现在角色体验、补白与创编故事上。

本课学习之所以强调角色体验，是因为课文中的角色遭遇与学生在学习、生活中的某些遭遇有共同之处。课文的五个部分中，小马在每个环节中都有不同的内心活动，以第一幅画为例，老牛边吃草边说“水很浅，刚没小腿，能蹚过去”时，课文只写“小马立刻跑到河边，准备蹚过去”，省略了小马在听到老牛的说法后的说法和想法。教师可以抓住文本中的这一留白，让学生结合课文插图进行补白，创编故事。如有的学生说“小马听了很高兴，抬起头看看前面的小河，仿佛小河的水一下子低了下去，抬起脚就朝前跑去”；有的学生说“小马笑着向老牛表示感谢，心里乐开了花，毫不犹豫地迈开前腿朝前跑去”。在这样的学习活动中，教师再次发挥了插图的作用，让学习走向深入。

总之，在《小马过河》教学中，教师要以课文插图为抓手，组织学生阅读故事，讲述故事，创编故事，充分发挥插图在教学中的多方面作用。