孟得文

探究性作业是指学生在探究性问题的引导下，运用所学知识与积累的经验，以多种形式开展自主、合作、探究活动，可以体现学生创造能力的作业形式。在教学实践中，教师要根据不同学段学生的学情，设计与学生认知水平相适应的探究性作业，综合利用语文学习资源，以有趣、有效、有度为要求，从课前、课中、课后三个方面进行设计，促进学生语文核心素养的发展。

一、课前设计激疑解惑的探究性作业

课前作业，一般以预习为主，通常是读读课文，写写生字，理解词语，了解课文内容等，为课堂教学打基础。这样的作业看似在培养学生的自主学习能力，实际上难以让学生积极主动投入精力，作业效果并不佳。因此，教师要针对具体的学习内容，寻找适宜的角度来设计适合学生学习的开放性问题，让学生从机械的读读写写中解脱出来，在探究性活动中主动完成预习作业。

比如，统编教材五年级下册第三单元安排的“遨游汉字王国”，从课题看，学生在学习中需要结合自己学习的汉字开展形式多样的实践活动，而不是读读课文、写写生字、了解词语，教师可以设计课前探究性作业，为学生在课堂上能够从容开展相关学习实践活动做好必要的铺垫。根据教材设置的《汉字真有趣》和《我爱你，汉字》两个板块的具体内容，教师可以设计这样的课前探究性作业：独自或小组合作，查找与收集字谜、歇后语、成语、对联以及体现汉字特点的古诗、故事，从中了解汉字文化，感受汉字的独特魅力。教师可以进一步设计具体的作业单，方便学生按照要求开展探究性预习活动。

二、课中设计发展思维的探究性作业

教师在课中设计探究性作业，一方面是根据文本引导学生进行深度学习的需要，指导学生运用高阶思维解决问题，另一方面可以将课后练习中的探究性要求融入阅读实践中，达到减轻学生作业负担的目的。

比如，教学《杨氏之子》，课后练习要求学生“借助注释了解课文的意思，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智”，教师在学生初步理解课文内容后，结合这一要求设计课堂上的探究性作业：这篇课文的篇幅不长，却能够通过风趣的语言突出人物的特点，你认为课文描写的杨氏之子是一个什么样的人？你是从哪些细节中体会到的？这样的问题就是开放性的问题，学生只要能够从文本中找出杨氏之子在待人接物上的言行举止，提出自己的看法就行，不必强调唯一性的答案。学生深入文本进行探究，找到了问题的答案：孔君平听说杨氏之子很聪慧，趁杨氏之子独自在家的机会想试试他是否真的聪慧，而杨氏之子却处于应试的状态；试题由杨氏之子为客人摆上的水果中有杨梅说起，孔君平在不经意间把杨梅说成“杨家果”，在语言表达上给杨氏之子挖了一个坑；没想到杨氏之子不仅自己没有往坑里跳，还用孔雀与“夫子家禽”的关系把孔君平带到了坑边；最能体现杨氏之子聪慧过人的，在语言上不是反唇相讥，而是委婉地指出没听说有这种情况；这样足以让孔君平为杨氏之子的应对打满分。

三、課后设计迁移运用的探究性作业

教师在课后设计探究性作业，主要是让学生运用所学的知识、方法、技能，在开放性问题中进行思考、分析、综合、总结，有效拓展课堂学习的边界。

如教学《自相矛盾》，学生完成课文学习后，教师可以设计这样的课后探究性作业：课文讲了一个买卖人的故事，在现实生活中，做买卖是我们经常见到的现象，说说你见过的类似买卖人的具体情形，思考假如由你来做这样的买卖，该如何避免被人当场戳穿的尴尬局面。这样的作业显然不是让学生给出一个标准的答案，主要是引导学生把寓言学习与现实生活对接，在设身处地中懂得避免出现自相矛盾的局面。

总之，在教学中，教师要重视设计探究性作业，很好地体现语文学科具有的综合性、实践性特点，让学生在探究性作业中实现思维能力与语文水平同步发展。