陆小红

多媒体以其直观、形象、生动的显著特点，为课程教学注入了“源头活水”。在古诗教学中，教师可以运用多媒体手段实现形象化展示和互动，帮助学生把握诗歌节奏、韵律，凸显古诗意境，加深对古诗的理解与把握。笔者以五年级下册第四单元《古诗三首》为例，探索古诗课堂多媒体教学的魅力。

一、化虚为实，创设情境

在古诗教学中，教师可以借助多媒体设备呈现与古诗内容联系密切的图片、视频，形成真实、生动、形象的教学资源，让学生在古诗学习中获得身临其境的感觉。

如教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，诗的开始两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”具有广阔的视觉感，但学生在生活中对俯视黄河、仰视华山没有真切的感受，因而难以感知诗句中的场景。教师可以运用多媒体，展现黄河奔流到海不复回的壮阔气象，展示西岳华山的雄姿，把诗句中的夸张、虚幻的表达化为真实感强烈的系列图片，引导学生在入情入境中感悟祖国河山的无比壮美。之后，教师再引导学生诵读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，体会诗人描绘山川壮美的用意：如此美丽的河山和生活在其中的老百姓，都在沦陷区，一年又一年，沦陷的河山得不到收复，沦陷区的百姓苦不堪言，多么令人痛心啊！可见，教师在课堂上呈现的系列图片，成了学生感悟古诗意境的重要资源，能够帮助学生走进诗人的内心世界。

二、化静为动，体现意蕴

古诗诗句由文字组成，具有静态、平面的特性；多媒体能够通过动画、影视剧等相关资源，使诗句由静态化为动态，让诗句的内蕴更好地呈现出来。

如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，诗中有表达诗人急切回到洛阳的想象“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，教师可以引入动漫《长安三万里》中同样表达“快”的片段，即李白吟出《早发白帝城》中的“千里江陵一日还”“轻舟已过万重山”的情形，感受诗人“一日千里”的快乐心情。以此为基础，学生深入解读诗句的内蕴，读懂诗人为什么在听到这一消息后有不同寻常的举动和想象：安史之乱给人带来的伤害实在太过深重，人们对这一天盼望已久！

三、绘声绘色，增强审美

在古诗学习中，诵读是最重要的教学方法，学生可以从中感受古诗的节奏、韵律，在独特的旋律中进入诗歌的审美意境，加深对诗歌的理解与感悟。

如教学王昌龄的《从军行》，从诗题看这一类诗歌属于乐府曲名，教师在指导学生誦读时，可以根据诗歌描写的具体内容，选择适当的音乐，让学生配乐诵读。再从诗句内容看，“青海”“雪山”“孤城”“玉门关”“楼兰”等体现的都是边塞诗中特有的景象，教师可先播放视频“唐诗交响吟诵”，让学生欣赏边塞诗的配乐诵读，从中感受边塞诗的悲壮与雄浑；然后选择古筝曲作为配乐，让学生绘声绘色地诵读《从军行》，读出边关战事的激烈和将士破敌立功的壮志豪情。

四、沉浸体验，提升效率

在古诗教学中，教师还可以借助多媒体引导学生进入互动学习。如让学生通过点击鼠标标注诗句中的停顿、押韵，让学生抓住关键词句互相配合作画等。这样的互动学习，不仅能够激发学生学习古诗的兴趣，而且能够提高学习效率。

如教学《古诗三首》，在标注朗读节奏时，“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，由于“三万里河”“五千仞岳”与日常的说法不一样，节奏划分上就出现了不一样的意见；教师可以让学生在屏幕上以不同的色笔进行标注，看出不同的理解，然后组织学生读一读，议一议，看看哪一种节奏划分更适合朗读，最后形成比较一致的划分是：“三万里/河//东入海，五千仞/岳//上摩天”。这样的划分体现的是句内二次停顿，如果教师想用语言来讲述这种停顿，不仅费时费力，学生还听不明白，以多媒体呈现，既能够让学生看清楚诗句中的特色停顿，又能够让学生自主练习读好停顿，破解诗句朗读上的难点。

总之，在小学古诗教学中，教师适当引入多媒体手段，能够让学生在学习中获得丰富的资源，进入诗歌的意境，分享学习所得，提升审美素养。