陈永华

新课标把“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，足见在小学语文学习中，语言文字积累是十分重要的学习目标与内容。与之对应的字词句段的积累是贯穿小学各个阶段的学习任务。对小学生的阅读积累，教师需要采取有效的评价策略，及时组织有效的评价活动，提高教学效果。

一、以多维化内容开展积累评价

所谓积累内容的多维化是指从积累的语言、方法、思想等方面，对学生在阅读中的积累进行评价，不仅关注学生在阅读中的语文知识学习、运用，而且重视学生思想感情方面的发展，指向立德树人的核心素养培养。

先看语言积累。语言积累一般包括优美词语、精彩句式、典范语段以及优秀诗文等，学生对阅读的课文，从字、词、句、段、篇等方面进行梳理，选取自己觉得有价值的语言材料进行积累，存入材料库。在此基础上，学生还应根据学习需要对所积累的语言材料进行分类，可以按照写人、记事、写景与状物等大类进行整理，再对大类进行细化，如写人的还可以进一步分为外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写等。

再看方法积累。方法积累主要是指语言运用中的表达方法，从整体表达上看，一般指向遣词造句、布局谋篇、写作规律等方面。从局部表达上看，通常有修辞方法的运用，如比喻、拟人、夸张、排比等；有典型表达方法的运用，如首尾呼应、点面结合、动静结合、借景抒情等；还有描写人物的方法，如语言、动作、神态、心理以及外貌等。

最后看思想积累。思想在课文中属于隐性因素，有些体现在关键句中，如总结句、抒发情感的句子等，更多的是体现在整体表达中。在中高年级阅读教学中，一些单元语文要素就以体会文章思想感情为学习目标，说明积累思想不仅需要以理解和体会为前提，而且还要看所积累的思想对学生有没有产生真正的触动与影响，这是思想积累评价的重点所在。

二、以多元化主体参与积累评价

在传统积累评价中，一般是教师看看学生有没有将好词佳句摘录下来，这样的积累评价促进的往往是被动积累数量上的简单叠加，并不能真正发挥积累在语文学习中的重要作用与价值。要想改变这种状态，教师就要引入多元评价主体，开展学生自评、家长参评和教师点评等活动，促进学生在主动阅读中自主积累。

首先看学生自主评价。对阅读积累进行自主评价，目的是让学生形成对积累进行回看的良好习惯，看看自己是不是坚持在阅读中积累，有没有将积累的内容分类存入语料库中等。

其次看家长与教师的评价。家长参与评价主要在家庭环境中进行，学生在家里阅读能否坚持积累，是体现阅读效果的一个有效方面。家长对学生阅读积累的评价以鼓励为主。教师对学生阅读积累的评价是全方位的，一是要对班级所有学生的阅读积累进行评价，二是从多维化角度评价学生积累的内容，重视通过总结引导学生不断开展语言、方法、思想等方面的积累，促进学生在积累中提升自己的能力。

三、以多样化方式活化积累评价

在教学中，教师要重视在过程性评价中引导学生灵活运用积累的材料与方法，促进学生健康成长。

首先是讲一讲自己的积累。对自己有发现、创新意义的积累，学生要及时与同伴分享，启发同伴加入相关的积累活动中，形成互帮互学的良好氛围。学生还可以把自己对积累的语言材料进行分类的情况与大家分享。教师可以组织学生在课前三分钟分享自己阅读积累的发现，在讲一讲的基础上，把自己的发现通过手抄报的形式向大家展示。

其次是在寫一写中灵活运用自己的积累。积累的效果如果仅仅停留在摘录本上，容易成为“库存”而变成废材，好的积累在于有效运用，即在小练笔、习作、口语交际等表达实践中，灵活运用平时积累的语言材料、表达方法甚至思想感情，真正体现积累的价值与意义。

总之，对小学生阅读活动中的重要目标积累进行评价，教师需要站在发展的高度，以鼓励和肯定学生为主，引导学生借助评价促进阅读积累，为提升阅读素养服务。