刘娟

整本书阅读作为小学课外阅读的主体，在小学语文统编教材中是通过“快乐读书吧”板块将其纳入课程体系的，对课外阅读进行课内指导，切实解决一些学生不读书、读书少的问题。对此，教师需要积极探索整本书阅读的指导策略，帮学生顺利完成整本书阅读任务，并且真正做到读有所得。

一、以激发兴趣贯穿阅读始终

小学生在阅读上缺乏耐心，对于篇幅很长的整本书难以持续阅读下去。这就需要教师在指导时重视激发学生的整本书阅读兴趣，为整本书阅读提供不绝的动力源。

一要善于营造整本书阅读的班级氛围。小学生阅读整本书，属于一种学习，但是整本书阅读持续时间比较长，如果没有兴趣作支撑，他们就会难以为继。针对整本书阅读的特点，教师需要努力营造阅读氛围，这种氛围主要是让学生能够沉浸在浓郁的书香中。教师可以建设班级图书角，充分发挥图书角在班级学习活动中的作用，让每个学生都参与提供书籍、借阅书籍、推荐书籍的活动，与书为伍。教师可以把阅读欣赏课放在阅览室、图书室中开展，让学生在听课的时候产生阅读的念头。教师还可以组织学生开展主题阅读活动，通过制订阅读计划，设计相关的主题与标识，与家长一道设置阅读奖励措施，切实推动班级读书活动有声有色地开展。

二要善于以推荐激发整本书阅读兴趣。小学生阅读整本书会面临读什么的问题，毕竟他们与成人不一样，喜欢读的往往不都是编者、教师推荐的书目。教师要在推荐阅读书目上下一番功夫，即从整体上把握学生在不同学段的阅读喜爱和学生的阅读能力，权衡二者之间的关系，为学生选择适合开展整本书阅读活动的书目。一般来说，在小学阶段，从文体分类看，学生会沿着童谣、儿歌、童话、寓言、民间故事、小说的大致顺序进阶阅读，但具体到每个学生喜欢读什么书，还要受到家庭环境、个人兴趣、周围同伴与朋友等多方面因素的影响。大多数小学生喜欢读故事类文本，但也有学生喜爱读《十万个为什么》等科普类作品。因此，教师在推荐阅读书目时，在重视书本身可读性的基础上，可以采取分类推荐的策略，即每次除了推荐大多数学生喜欢阅读的书目，还可以推荐一些科普类、艺术类的图书，满足不同爱好的学生都能顺利地进行整本书阅读活动。

三要善于用分享激发整本书阅读兴趣。在整本书阅读中，及时分享阅读的体验与获得感，是学生之间进行对话与交流的内在需求，也是学生保持阅读兴趣以增强阅读持续动力的有效方法。在分享中，教师可以先行示范，以过来人的身份分享自己对学生即将阅读的整本书的阅读经历、阅读过程中发生的有趣事情以及在该书中发现的最迷人的景色等。这样的示范，能够启发学生在阅读整本书时注意应该关注的对象，从中找到屬于自己的阅读体验和独特感受。在学生进行分享时，教师要尊重学生的个人见解，不能用自己的经验或标准答案影响学生的交流。

二、以有效策略培养阅读习惯

在整本书阅读中，教师应该重视培养学生良好的阅读习惯。由于整本书阅读主要是学生的课外行为，因此这种习惯的培养，教师应注意权衡利弊，既不可有过多的干预带来束缚，又不可放任而导致失控。

一要以保障整本书阅读时间为前提。整本书阅读是一项耗时的学习活动，在当下的“双减”政策下，教师应将整本书阅读纳入课外非书面作业范围进行管理，既让学生能够静下心来阅读整本书，又不增加学生的学习负担。具体地说，在开展整本书阅读活动的很长一段时间内，教师可以与家长沟通，让学生每天在家里专门拿出30分钟左右的时间进行整本书阅读，这是一项很重要的家庭作业，希望家长予以保证，并有效地监督。监督就是要保证学生在规定的时间内真正进行整本书阅读，而不是借阅读之名做其他不该做的事情，导致家长与教师在整本书阅读上意见难以统一。

二要以按计划有序阅读整本书为关键。整本书阅读内容多、时间跨度大，如果学生一开始就是读到哪儿算哪儿、读多少算多少，过不了多长时间，学生可能会因为别的事情一耽误就读不下去了。这样，学生在阅读之初制订阅读计划就是非常重要的准备工作。在计划的制订上，教师要在阅读整体时间上提出明确要求，对低年级学生还要指出每天需要阅读的任务，然后用表格清楚地写出阅读进度，既便于自己阅读时对照检查又便于家长督促检查。在具体阅读过程中，学生按照进度有序地进行阅读，就能够解决整本书阅读中容易产生的脱节现象，保证阅读活动持续有效地开展下去，促进学生逐渐养成按时读书的好习惯。

三要以鼓励整本书阅读为支撑。整本书阅读中学生出现难以坚持的情形，实际上是对学生意志与品质的考验，教师借助评价及时对学生进行鼓励，对坚持阅读的学生经常进行表扬，让学生感受到教师的鼓励和支持。

三、以关注整体培养阅读能力

学生阅读整本书，不能像阅读单篇文章那样一次性读完，但是，教师仍然需要从整体上关注学生的阅读行为。

一要以课内外关联注重阅读方法的整体性。小学阶段的整本书阅读一般依托每册教材中安排的“快乐读书吧”开展，教师需要重视所在单元中相关文体阅读方法的指导。如阅读《安徒生童话》，教师就需要指导学生从单元课文《卖火柴的小女孩》等童话中学习感受丰富想象的方法，认识童话人物的特点等，并将这些有效的童话阅读方法迁移运用在自主阅读《安徒生童话》中，形成自主阅读童话的能力，在追逐故事情节之外学会感知人物形象。

二要以全方位关注突出核心素养的整体性。整本书阅读不能简单地追求学生读过几本书，而需要让学生在丰富的内容中有多样化的获得，即以最直接的语言运用为基础，在思维发展、审美创造和文化自信上都得到发展和提升。如读《西游记》，书中出现了众多的人物，尤其是神魔之间有着自己的体系，教师可以指导学生绘制人物关系图，发展学生的思维能力；在梳理孙悟空的性格发展中了解作者塑造人物形象的方法，从审美创造层面获得真切的感知；《西游记》属于四大古典名著之一，学生阅读就是与传统文化进行对话，孙悟空敢于斗争的精神更能够帮助学生树立不怕困难的勇气。这些就体现出整本书阅读指向核心素养的整体性目标。

总之，在小学整本书阅读中，教师的指导体现在让学生乐于进入阅读、坚持阅读、有效阅读上，为学生成为合格阅读者打下良好基础。