马进贤

低年级开展整本书阅读活动，一方面可以有效增加学生的课外阅读量，落实新课标提出的“课外阅读总量不少于5万字”的要求，另一方面为今后学生能够阅读更多的整本书打好基础。低年级学生受识字、年龄等多方面因素影响，阅读整本书的困难比较多，需要教师根据学生的阅读实际设计阅读目标，进行有针对性的指导，让学生在整本书阅读上能够赢得开门红。

一、激发阅读兴趣要多点

兴趣是最好的老师，这句话用在低年级整本书阅读教学中是再恰当不过的事。低年级学生无论学什么，如果不感兴趣的话，学习效果就低，这正是低年级教师在教学中需要重视的问题，整本书阅读教学也是一样。这种重视，需要从课前推荐开始，对于低年级学生而言，整本书阅读推荐需要从封面、目录、人物等多个点上进行。

一要在欣赏封面中激趣。适合低年级学生阅读的图书，在封面设计上都重视体现吸引儿童的因素。教师需要充分认识这一特点，站在儿童的立场上，找出图书封面中那些有意思的因素，指导学生欣赏，激发学生阅读文本的兴趣。如《大头儿子和小头爸爸》一书，封面图画就能够吸引学生的目光：大头儿子的头真的是那么大，他坐在爸爸的肩膀上，从爸爸的后脑勺伸出来的头，竟然比爸爸的头还大得多，看上去他的上半身加上下半身，都比不上头那么大；与大头儿子比，小头爸爸的头也实在太小了。欣赏这样的封面，教师可以设疑：从这样的画面看，你觉得作者在书中是突出大头儿子还是突出小头爸爸？这样的问题能更有效地激发学生的阅读兴趣。教师还可以让学生仔细观察封面，提出自己感兴趣的问题，然后到书中去寻找问题的答案，看看是不是与自己预想的一样。

二要在关注目录中激趣。目录虽然不像封面那样以精彩的画面直接吸引人关注，但作者同样把精彩的内容通过目录呈现出来以吸引读者的目光。因此，在推荐学生阅读整本书时，教师需要重视引导学生学会看目录，从目录找到自己感兴趣的阅读内容，形成阅读期待。如教师用课件呈现《大头儿子和小头爸爸》的目录：让人高兴的倒霉事、糖果牙医、最开心的节日、真假恐龙、一只橄榄球……学生的阅读兴趣不同，阅读的关注点自然也不一样，从目录中选择自己想读的内容也不一样。有的学生选“让人高兴的倒霉事”，觉得“高兴的倒霉事”是很奇怪的。只要学生能够关注整本书的目录，并从中选择自己喜欢的篇目，就找到了自己在整本书阅读中的兴趣了。

三要在介绍人物中激趣。适合低年级学生阅读的整本书，在吸引人的故事情节之外，还需要鲜明独特的人物。因此，教师在课前向学生推荐时，需要突出书中的人物特点，就像孙悟空的七十二变那样吸引学生，让他们也能够津津有味地说起来。如推荐《神笔马良》，教师可以这样介绍：以前，有一个少年叫马良，他得到了一支神笔，能够画什么就是什么，也能够想到什么就画什么；马良有了这样的神笔后，他会画什么呢？经常用神笔为谁作画呢？这样的人物介绍，蕴含了学生的兴趣点，能够吸引学生去书中看看马良获得神笔以后都干了哪些事。

二、推进阅读过程要扎实

低年级学生在周期比较长的整本书阅读中，缺乏相应的阅读技能、方法，也缺乏专注力，教师不能将整本书阅读活动全放到课外进行，而要借助阅读指导课将其纳入课内开展，使阅读的过程扎实、充实。笔者以孙幼军的《小狗的小房子》为例，谈谈整本书阅读的推进策略。

一要帮助落实阅读规划。整本书阅读需要制订规划，中高年级学生可以根据要求用书面形式呈现出来，低年级学生只能在教师帮助下，做一个大致的阅读规划，主要体现在：看看这本书一共有多少页，准备用多长时间读完，确定一天需要读多少页；采用的阅读方式，以看（默读）为主，提高阅读速度，精彩的内容可以朗读与摘录；阅读重点，关注主要人物的主要行为，对感兴趣的内容，与他人进行交流分享。学生落实整本书阅读规划之后，教师还应要求学生将自己的规划向家长汇报。

二要持续关注阅读进程。学生阅读整本书时，教师应根据《小狗的小房子》中有丰富的图片这一特点，要求学生以自己喜爱的图片为支架，讲述相关的故事内容和阅读体会，一方面可以促进学生持续阅读，另一方面能够维持学生的阅读热情，觉得自己读有所得，读有所用。教师还要重视书中大量出现的对话，让学生读读猜猜，自主验证猜测的结果，保持进一步阅读的兴趣。这种讲述和猜测，可以是学生之间、小组之间随时进行，也可以根据阅读进程以交流推进课的形式开展。

三要重视分享阅读体验。低年级学生在整本书阅读中有所收获，适合用口头展示。因此，通常意义上在读完整本书后的分享展示活动，可以适当前移在整本书阅读过程中，即学生有真切感受或独特体验时就可以进行分享或展示。比如，学生读到小狗的腿受伤无法再背起小房子时，对小猫的行为有了认识：有的说小猫尽管觉得房子太重了，没有退缩也没有放弃，说明小猫有担当精神；有的说小猫在房子底部装上轮子，把房子和小狗都送回家，说明小猫很聪明。这些针对同一话题的分享与体验，能够带动其他学生在整本书阅读中也努力找寻自己的阅读收获。

三、开展阅读评价要及时

在低年级整本书阅读的过程中，与交流展示相似的情形还有阅读评价活动的开展。从低年级的实际出发，整本书阅读活动的评价，既需要多元化的主体参与，又需要评价的及时跟进，这样才能发挥评价对整本书阅读的有效促进作用。

一要引入多元化评价主体。低年级整本书阅读属于尝试阶段，有许多问题值得探索与研究，这种探索與研究既需要教师的投入又需要家长的重视，真正形成家校共育的良好氛围。因此，对于整本书阅读效果的评价，需要引入多元化的评价主体，摒弃传统评价中教师一言堂的情形。这些评价主体由三方面组成：一是学生和同伴，学生自己可以对照阅读规划进行，每天都及时评价，可以避免进度跟不上的情形出现，而同伴评价主要是查看阅读进度，通过内容问答评价阅读态度、质量；二是家长，家长督促孩子在家坚持阅读整本书，把孩子的阅读情形通过图片、视频发送到班级微信群中，也可以问问孩子读的内容，督促孩子读书的时候专心读、读进去；三是教师，教师的评价需要从全面的角度开展。

二要重视评价及时跟进。对于低年级学生而言，评价更需要及时跟进，效果才更明显。在学生完成了一天或一周的整本书阅读任务后，教师需要组织适当的评价活动：自己检查看看有没有少读或缺读，同伴之间出来查看阅读进度，还可以就所读的相同内容以问答的形式进行评价，家长则将学生的阅读状态与教师对接，教师可以对整本书阅读中表现优秀的学生进行表扬。

总之，在低年级整本书阅读教学中，教师要把握学生的特点，探索激发学生阅读兴趣的方法，培养学生的阅读能力。