柏璐

“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是新课标对低年级阅读教学提出的要求。前一句指出了低年级阅读的目标在于培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，后一句明确了低年级阅读教学的梯度是“学习”。对此，教师在阅读教学中，需要采取有效策略引导学生进入“悦读”的境界。

一、猜读字义，变难读为悦读

低年级学生识字量偏少，影响到阅读能力的提升。在阅读过程中，学生遇到不认识的字，就会读不下去，阅读活动就此中断。要想学生在阅读时能够打败“拦路虎”——不会读的字，教师需要站在长远的立场上，让学生学会猜读、跳读。

猜读的方法，来自字理识字的方法以及形声字的构字规律，学生也可以结合生活经验和语境进行猜读。在一年级，学生学习的独体字“日、月、水、火”等，都具有很强的构字能力，当这些独体字作为偏旁组成合体字后，在合体字中仍然能够表达一定的意思。像“木”字表示树木、木材、木料的意思，那么与“木”有关的合体字，在意思上往往与树木、木材、木料有关。如“林”“森”从字形上猜，就是表示有很多树木；又如“桃”，从木字旁可以猜出是一种树木。猜读字义还可以用在具体语境中，学生根据已有知识与经验对语言环境中字、词的意思进行猜读。如《大象的耳朵》一课，小兔子说自己的耳朵是“竖着”的，学生根据“竖”的字形无法猜读它的意思，就可以对照前面的句子——大象的耳朵像扇子似的“耷拉着”，猜出“竖”就是立着的情形。至于跳读就是对不认识的字、词，直接跳过去不读，等读完课文后再回过头来查字典或者请教别人。

二、演读体验，使倦读成悦读

在低年级语文教学中，教师让学生不停地读一篇课文，学生难免会产生倦怠感；这时，学生再读下去不仅不能提高阅读水平，而且容易挫伤阅读的积极性，甚至产生厌倦阅读的负面效果。这就要求教师在指导学生阅读文本时，充分调动学生的多种感官参与阅读活动，让学生在身临其境中得以深入文本阅读，让阅读变得有滋味。

如教学《青蛙卖泥塘》一课，课文是一篇趣味十足的童话故事，学生很喜欢童话，如果教师只是让学生一遍又一遍地读，学生就会觉得无趣了。因此，教师需要调整指导学生阅读故事的策略，让学生每阅读一遍，都能够从中找到新的兴趣点，以此促进学生在不断阅读中有新的发现。在课文中，出现了四次青蛙卖泥塘的吆喝，看上去吆喝的话都是“卖泥塘喽，卖泥塘”，实际上每次吆喝的情形还是不一样的：第一次是青蛙觉得泥塘“不怎么样”，想离开泥塘时而大声吆喝；第二次和第三次是他分别听取了老牛、野鸭的建议，在泥塘周围种草，把泉水引入泥塘之后，比起第一次，这两次吆喝起来显得有信心一些；最后一次吆喝是青蛙在听取更多人的意见后，把泥塘修建得很美丽、住着很舒服，他不仅大声吆喝着，还自豪地说泥塘的“好处”。在“想离开、有信心、很自豪”的不同心理作用支持下，青蛙每次吆喝的语气、语调自然就不一样。教师让学生练习同一句话不一样的读法，这样的任务能够驱动学生一遍又一遍地读起来。再把这些吆喝与其他动物的对话互相配合，开展分角色朗读活动，学生就会乐此不疲地读下去。

三、读写结合，以写话促阅读

低年级学生学习课文以阅读为主，在阅读中不断积累语文知识。同时，教师也需要让学生通過表达开展语言文字运用的实践活动，在读写结合中提高学生的阅读理解能力。尤其是当学生说出或者写出了比较精彩的句子时，教师需要及时给予真诚的鼓励。如教学《雪地里的小画家》一课，有一个学生说出“小羊画桃子”时，教师把学生说的句子写在黑板上，并让该生带大家读一读，说一说句子好在哪里，让大家把句子写在课后练习2后面。这样的说话、写话训练，能够有效激发学生阅读课文的兴趣。

总之，在低年级阅读教学中，教师要从学生的认知水平出发，寻找能够激发学生阅读兴趣的路径与策略，让学生进入乐于阅读的状态中，提高阅读教学效果。