严均 周煌辉

1 湖南省陶瓷技师学院 湖南醴陵 412200 2 湖南中医药高等专科学校 湖南株洲 412012

0 引言

电子技术课程是一门介绍电子技术的基本理论、分析方法和实际应用的专业基础学科，是技工院校的主干课程之一。随着社会对技工人才需求的不断提升，技工院校人才培养质量受到了人们的广泛关注，传统的课程教学模式越来越难以满足人才培养质量的要求，以工学一体化、理实一体化等为核心的教学模式改革成为热点，并在改革实践中取得了较好的教学成果输出[1]。但人才培养不只是知识的传授与技能的训练，精神、意志、态度等的培养和塑造对于学生未来职业发展更具价值和意义。对于技工院校来说，其专业特点决定了工匠精神在高质量人才培养中的重要性，如何将工匠精神的培育融入课程教学模式改革中成为重要的课题。基于此，笔者所在学校以电子技术课程为例，开展了工匠精神引领下的工学一体化教学模式改革，并利用一个学期在两个平行班级分别采用传统教学模式和以工匠精神为引领的工学一体化教学模式进行教学；通过比较研究，评估以工匠精神为引领的电子技术课程工学一体化教学模式改革的实际成效，比较研究的相关结果如下。

1 研究资料和方法

1.1 一般资料

选择笔者所在学校2021 级电子技术应用专业A 班、电气自动化设备安装与维修专业B 班两个平行班级为研究对象，其中A 班38 人，B 班40 人，两班学生在年龄、性别、学习成绩等方面比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

将A 班设为对照组、B 班设为观察组，对照组采用传统教学模式，观察组采用以工匠精神为引领的工学一体化教学模式。比较两组学生一个学期后的电子技术课程教学成效。

1.2.1 教学方法

1）传统教学模式。对照组采用传统教学模式，即理论课+实践课，根据课程教学内容采用课堂知识集中讲授、操作技能示范教学等方式开展教学活动。

2）以工匠精神为引领的工学一体化教学模式。观察组采用以工匠精神为引领的工学一体化教学模式。学校根据课程教学改革要求，构建了以工匠精神为引领的工学一体化课程教学模式。一是通过问卷调查、专家访谈和实地调研等方式，对企业一线工作岗位的技能要求、工作任务等进行调查研究，掌握了电子技术课程教学改革的基本需求信息；二是根据企业一线工作岗位调查结果设计了电子技术课程实训项目，实训项目以企业一线工作岗位技能要求为基础，以工作任务驱动教学实施来开发设计，突出实训项目的职业特色和学科特点；三是制定电子技术工学一体化课程标准，理论结合实践，强调工学结合，真正实现课程教学“学中做、做中学”，有效提升教学的实效性；四是开发工学一体化教学评价体系，评价内容包括专业知识、操作技能和职业精神三部分，评价方式包括专业知识考试、专业技能考核、教学过程评估等，评价主体包括学校、教师和相关企业等。

1.2.2 评价方法

1）问卷调查法。自行设计调查问卷，调查学生对电子技术课程教学模式的满意度。问卷共分为三部分，分别为学习兴趣、学习效率、学习态度和行为，每部分五道题，共计15 道题，全部为单项选择题。问题答案采用李克特五点评分法，“完全同意、同意、不确定、不同意、非常不同意”，分别记为“5、4、3、2、1”分，得分值越高，表示满意程度越高。调查问卷共计发放78份，回收78份，有效回收率100%。

2）期末考试成绩比较。比较两组学生电子技术课程一个学期后的学习成绩，包括专业知识期末考试成绩和操作技能期末考核成绩。

2 研究结果

2.1 两组学生对课程教学模式的满意度比较结果

满意度调查问卷共分三个维度，分别为学习兴趣、学习效率、学习态度和行为，数据统计采用均数±标准差（±s）的形式。

从表1 可以看出，采用工学一体化教学模式的观察组在满意度各个维度上的整体平均得分均优于采用传统教学模式的对照组，尤其是在学习兴趣维度上，观察组学生的平均得分情况明显优于对照组。

表1 两组学生对课程教学模式的满意度比较结果（±s）分

表1 两组学生对课程教学模式的满意度比较结果（±s）分

类别 数量 学习兴趣学习效率学习态度和行为对照组 38组 40 2.88±0.52 2.83±0.432.69±0.28观察 4.25±0.25 3.73±0.183.82±0.35

2.2 两组学生期末成绩比较结果

期末考试共分为两部分，分别为专业知识考试和操作技能考核，成绩评定为优（85～100 分）、良（60～84 分）、差（60 分以下），数据统计形式为n（%）。

从表2 可以看出，采用工学一体化教学模式的观察组学生，在期末专业知识考试和操作技能考核中的成绩均优于采用传统教学模式的对照组学生。观察组期末专业知识考试成绩达到优的学生占比达到了60.00%，远高于对照组26.32%的占比；而在期末操作技能考核成绩方面，观察组达到优的学生占比更是达到了70.00%，仅有10%的学生的考核成绩为差。与之相较，对照组则仅有15.79%的学生考核成绩达到优，大部分学生的考核成绩是良。

表2 两组学生期末考试成绩比较结果[n(%)]

3 讨论

3.1 工学一体化教学模式在职业教育中具有明显的应用优势

技工院校传统的课程教学模式在人才培养方面的弊端一直被诟病，突出表现为学生的实践操作能力难以与企业的实际岗位需求相匹配。除在教学实践中，仍存在一定程度的“重理论而轻实践”问题外，实践教学中最大的问题就是仍沿用传统的知识学习、技能示范观摩、实际操作演练、技能熟练加强这一模式步骤，这在很大程度上导致了实践教学在提升学生学习兴趣、提高学生学习效率、改善学生学习态度和行为方面处于较低的水平[2]。这从本文的研究结果可见一斑。采用传统教学模式的对照组，问卷调查结果显示在学习水平、学习效率、学习态度和行为三个维度上均没有达到理论中值水平，平均得分分别为：2.88、2.83、2.69。尤其是在学习态度和行为方面，得分最低，可能的原因是学生从小学到中学一直接受的都是这种传统教学模式，难以充分调动其学习积极性。而反观观察组，问卷调查结果显示其在三个维度上的得分均超过理论中值水平，尤其是在学习兴趣维度上，得分达到了4.25分，远高于对照组。工学一体化教学模式的特色是将工作和学习在实践教学中进行融合，让学生在“学中做、做中学”，学做同步，打破了传统教学模式中学、做分割的壁垒，有效提升了教学的有效性[3]。学校针对电子技术课程所构建的工学一体化教学模式，是建立在对企业一线工作岗位的技能要求和工作任务的详细调研基础之上的，结合课程实践教学要求，以企业实际工作任务驱动实训项目，为学生创建一个真实的企业工作情境，极大地激发了学生的学习兴趣和参与积极性。而在教学成果输出方面，两组学生在期末专业知识考试和操作技能考核方面的表现也差异明显。观察组学生专业知识考试成绩和操作技能考核成绩的优良率分别达到了92.5%、90.00%，尤其是操作技能考核成绩达到优的学生占比达到了70.00%；对照组在此方面的表现难以让人满意，期末专业知识考试成绩的优良率虽然达到了81.58%，但55.26%的学生成绩集中在“良”的中等水平区间，呈现出中间宽、两头尖的“橄榄球”形，在操作技能考核成绩方面的表现也大致与此相同。由此不难看出，工学一体化教学模式在提高学生学习成绩、掌握实践操作技能方面成效显著，尤其是在促进学生准确、熟练掌握操作技能方面，相较传统教学模式具有独特的优势。

3.2 工匠精神培育对职业教育发展的重要意义

工匠精神是对工匠所具备的品格和精神境界的一种拓深和发展，其内涵包括精益求精、持之以恒、守正创新的精神和严谨专注、爱岗敬业的工作态度等。习近平总书记对职业教育工作作出指示：职业教育要弘扬工匠精神，塑造出更多品德好、素质高、专业技术技能精湛的能工巧匠和大国工匠[4]。技工院校是“工匠”的孵化器，而要培育出“大国工匠”和高素质、高质量的能工巧匠，在专业课程教学中融入工匠精神的培育至关重要。当前的技工院校工学一体化专业课程教学模式改革中，关键着眼点都集中在学生实践操作能力和专业应用能力的培养方面，这固然突出了职业教育自身的特色，一定程度上也契合了社会对专业技术人才质量的要求，但也应该看到，社会对人才质量的要求在不断提高，高质量、高素质的专业技术人才不仅体现在专业技术水平和能力方面，其职业态度、职业素养、综合素质与能力正受到越来越广泛的关注，技工院校人才培养质量和社会人才需求之间的矛盾正在发生转变，这使得将工匠精神融入工学一体化教学模式改革具有了重要的现实意义。

3.3 以工匠精神为引领的工学一体化教学模式改革

近年来，我们的教学改革加强了实践教育，突出了技工院校的职业教育特色，通过校企合作、校内实训基地建设，实训课程改革等取得了良好的教学成果输出，但在学生的工匠精神培养、综合职业素养培养等的重视程度存在不足，在一定程度上影响了人才培养质量的进一步提升。因此，笔者所在学校进行以工匠精神为引领的电子技术课程工学一体化教学模式改革，提出主要目标有二：一是构建工学一体化教学模式，突出技工院校职业教育特色；二是将工匠精神培育融入课程教学模式改革过程当中，强化学生综合素质与能力培养。在具体的实施上，学校主要采取了几点措施。一是深入企业进行一线工作岗位的技能要求、人才素质需求的调研，以企业工作岗位的技术、技能要求和标准作为工学一体化实训项目开发设计的依据，提高实训项目的技术要求门槛，高标准、高要求开展实训教学活动。二是通过校企合作，将企业一线技术人员和基层管理人员引入教师队伍中，在电子技术课程工学一体化教学模式改革中强化企业在技术和管理上的优势作用，一方面使实训项目的设计更具合理性，贴近企业工作实际；另一方面则是在实训项目的教学过程中，充分利用企业人员的工作实践经验、管理能力，为学生创建真实的实训环境，使其领略实际工作中技术的严谨性、细节的重要性，促进学生高标准、高质量完成实训任务，培养其工匠精神[5-6]。三是强化思政教育在电子技术工学一体化课程体系建设中的重要性。通过将思政教育深度融入一体化教学中，加强学生职业精神、职业品质的培养，使之成为培养学生工匠精神的有效路径和方法。在本文的研究中，两组学生对课程教学模式的满意度的问卷调查结果显示，观察组学生在学习态度和行为的改善上明显优于对照组；两组学生期末成绩比较结果显示，在期末专业知识考试成绩和期末操作技能考核成绩方面，观察组学生也明显优于对照组，表明学校电子技术课程工学一体化教学模式改革基本实现了预期目标，取得了良好的效果。

总的来说，工学一体化教学模式在职业教育中具有较强的应用优势，也是当前技工院校专业教育教学改革的重要路径。以工匠精神为引领的工学一体化教学模式改革，着眼于职业教育人才质量的进一步提升，聚焦学生职业生涯的长远发展，在突出技工院校办学特色的基础上，强调培养学生精益求精的职业精神，严谨、细致、一丝不苟的职业态度和专注、认真、孜孜以求的职业品质，这既是社会对高质量、高素质人才培养的外在需求，也是职业教育在新时代环境下不断发展的内在要求。