高校思政课线上线下混合教学实效性提升对策研究*

2023-11-10卢静

中国教育技术装备 2023年17期

卢静

晋中信息学院山西晋中 030800

0 引言

如今，线上线下混合教学模式是比较常见和常用的。应用思政课线上线下混合教学模式，不但能够为高校和社会培养出足够多的高素质人才，还可以从根本上提升高校教育教学水平。在我国当前的高校思想政治学科教学中，我们也可以合理运用线上线下混合教学这一方式，从根本上提升教学实效性，解决教学难题，满足大学生的多元化学习和能力发展需求。

1 提升高校思政课线上线下混合教学实效性的难点

1.1 高校思政课教学形式不够多元，教学体系不够完善

实践表明，要想科学运用线上线下混合教学模式和方法，必须以完善而系统化的理论教学和实践教学体系建立为基础。但是，调查发现，我国一些高校教师采用的大学生思政课教学方式很单一，无法进行思政课教学实践体系有效构建，无法满足线上线下混合教学模式应用的标准要求，且相应的基础设备和系统建设不够完善，不利于各项教学活动的开展。此外，一些高校在思想政治课教学中一味重视学生的技能培养，轻视学生的理论知识学习。高校思政教学工作开展应该以满足大学生各时期的教学需求为核心，但一些教师并没有合理制定教学计划，导致思政课教学规划不合理，无法实现思政课线上线下混合教学模式的高效应用[1]。

1.2 部分教师不能科学运用线上教学系统和平台

实践表明，教师熟练掌握线上教学方法和技巧可以促进线上线下混合教学模式在思政课教学中的有效应用。如今，一些高校的思政课教学还存在一些问题，比如一些青年教师不了解线上教学软件、平台、技术和方法，且缺少丰富的教学经验；一些老教师虽具备丰富的教学经验，但不能熟练掌握线上课程教学方法和技巧。

在这种情况下，如果把线上线下混合教学模式应用到高校思政课教学中，不但不能发挥正向辅助作用，还会影响教师的正常教学节奏[2]。此外，一些高校不注重加强教师线上教学知识素养培训和技能培养，以致无法发挥线上线下混合模式在思想政治课程教学中的优势，不利于思政课教学实效性的提升。

1.3 高校大学生的学习积极性和配合度不高

如今，高校大学生虽然比较熟悉互联网课程教学平台，但存在不主动参与网络教学活动的情况。一些高校实行混合教学模式，单纯以激发学生的学习兴趣为基础，使得线上线下混合教学模式在实际教学中的运用效率大大降低。

在应用线上线下混合教学模式的情况下，还存有一些大学生不主动参与线上和线下课程知识学习的问题，给教学工作开展带来不利的影响，阻碍思政教育的持续发展。针对这些问题，高校应重视大学生网络学习管理，激发大学生参与思政课线上线下混合教学活动的积极性，且要从思政教育体制、教育结构、教育内容等方面进行改革创新，提高线上线下混合教学模式应用的实效性，打造高水平师资队伍，使教师能够熟练应用线上线下混合教学模式和教学技巧解决各类教学问题，为今后更好地发挥线上线下混合教学模式的优势创造有利条件[3]。

2 高校思政课线上线下混合教学实效性提升对策分析

2.1 合理利用移动智能设施，优化思政课线上线下混合教学模式

要想有序开展高校思政课教学活动，不但要对相关课程内容进行优化设计，还要做好相应的课时安排。在高校思政课理论知识教学中，必须注意彰显教育实效性和时代性。高校思政教师要基于课程内容加强对学生的价值体系打造，使得立德树人教学内容贯穿教学全过程[4]。

在信息时代背景下，高校必须注重智能移动设施建设，发挥其作用，找到学生的兴趣点，传授理论知识。教师应把思政课程关键知识点和当代时政要闻有效结合，设计出趣味性和实用性都很强的线上课程，发送到学生的智能设备。教师应该引导大学生利用课余时间观看线上视频课程，仔细阅读线上教案，实现碎片化时间的最大化应用。

这样不但能够拓展教师的教学空间，而且可以在帮助学生获取理论知识的同时增强其学习主动性。教师和学生都要合理利用智能设备，随时针对热点思政话题展开讨论。相对于传统的理论知识讲解模式来说，这种线上线下混合教学模式更能实现师生间的深入互动，提升思政教学实效性。

2.2 依据MOOC，促进思政课线上线下混合教学模式合理应用

要想实现线上线下混合教学模式在思政教学全过程中的有效应用，高校教师要全面了解不同学生的性格特点和学习情况。教师要为大学生营造良好的课堂教学环境，激发大学生的学习兴趣；要科学运用线上教学设备和软件，引导学生深入思政课程知识学习和研究当中，使得学生积极主动地参与线上交流和学习互动；要教会学生注册和登录自己的网络学习账号，让学生在自己的网络空间学习思政理论文化知识[5]。教师在收到学生的问题反馈之后，可以通过线上平台及时给予学生针对性的建议，帮助学生高效解决学习中的问题。

大学生大都有较强的独立思考能力，教师必须科学运用MOOC 在线学习平台，培养大学生的思辨技能，使他们了解当前阶段的政治局势和就业现状，并通过互联网这一媒介，实现学生理论知识学习和实践的有效结合。教师要往思政教学内容体系中融入实际案例，将网络视频课程上传至线上平台[6]。大学生观看网络学习视频，不但可以优化自身的知识结构，还可以深入思索自身学习问题。此外，实现线上思政教学到线下实践教学的有效延伸之后，大学生的功利性学习观念也会转变为长期学习信念。

2.3 实现思政网络教学和传统知识课堂教学的对接、融合，激励学生高效学习

要想提高线上线下混合教学模式的应用价值，教师必须对不同的课程进行合理设置[7]。教师要以在线网络分析为基础开展思想政治教学活动，其目的在于通过思想政治教育，更好地完成理论知识传播和传授，指引大学生养成科学的思政课程知识学习习惯。

教师要确保网络思政课程内容多元性，充分吸引学生学习，使学生更好地投入课堂学习。教师要不断创新和优化传统课堂教学方式，鼓励学生充分发挥自己的学习主体作用，深入参与实践教学活动。比如，在思政课教学中，教师可以鼓励学生结合网上所讲的理论知识，设计出与社会生活紧密相关的实践性课程。

在教学中，教师扮演着重要角色，采取这种网络教学和传统知识课堂教学相结合的方式，既可以加深学生对理论知识的理解，又可以从整体上提高学生的团结协作能力和组织协调能力。通过实际训练课程设置，教师可以了解自己的教学信息集中在哪些方面，学生对哪些类型的知识感兴趣，从而为后续的教学调整和课程编排提供参考[8]。

教师要在线上和线下教学中做好自己的角色定位，努力营造能充分激发学生想象力和创造力的学习氛围。教学的目的不在于传授知识，而在于培养学生问题解决和自我调适的能力。教师应该把传统的教室当作培养大学生素养的场所，让他们基于网络平台高效学习。

2.4 加大高素质师资队伍建设力度，为线上线下混合教学提供人才支撑

高校思政教学工作的开展，不仅要靠教师个人，更要靠团队。新时期高校思政课师资队伍建设直接关系思政教学的实效。因此，加强高校思政课教师队伍建设，不仅有其必然性，更有其迫切性。要想解决线上线下混合思政课程“谁来教”这一问题，必须培养教师队伍的互联网思维[9]。线上线下混合思政课师资队伍建设，要充分发挥优秀教师的引导作用，同时在理论知识水平提高、教学示范等方面进行专门训练，这样才能夯实思政课师资队伍的理论根基，提高他们的教学水平。

此外，高校应该努力打造优秀的思政课教师团队，适时地将退休的优秀教师返聘，加大对教师的岗前培训力度；建立全职与兼职相结合的教师队伍，真正解决教师资源相对匮乏的现实问题；可以聘请党政领导和企业骨干到学校参与思政教育，充分利用社会各界专业人才资源，为线上线下混合教学提供人才支撑和保障[10]。

2.5 健全高校思政课线上线下混合教学激励机制，优化教学评价体系

教学实践表明，建立健全高校教师、大学生共同参与思政课线上线下混合教学工作的激励机制，优化相应的教学评价体系，是提升教学实效性的渠道之一。应用线上线下混合教学模式，可以避免以往单纯线下教学的桎梏，通过完善高校思政课线上线下混合教学激励机制和评价体系，可以从根本上促进网络技术和传统思政教学的有效结合。

一方面，高校要建立教师精神鼓励和物质奖励相结合的激励机制，确保高校思政课线上线下混合教学活动的有序开展；另一方面，高校要结合实际情况，创建线上线下混合、理论知识和实践相结合、教学环节和结果相契合的评价体系，在激励大学生高效学习思政知识的基础上，确保学生学有所成。

评价主体的选择和评价指标的设立，要满足学生的多元化学习需求，不仅要做到线上和线下评价相结合，还要实现师生互评、生生互评有效结合[11]。只有形成这样的综合化评价体系，才能真正全面地评价思政教学全过程。

在这个过程中，我们主要采取如下评价方法。

第一，采取诊断性评价方法。强调学生课前预习，评价内容包括学生课前准备、课堂学习主动性和兴趣、课堂互动以及参与线上课程学习活动的情况等。

第二，采取形成性评价方法。主要应用在课堂教学活动评价中，不仅包括对学生预习成果的评价、对学生回答问题积极性的评价、对学生活动探究能力的评价，还包括对学生课后复习情况的评价。

第三，采取终结性评价方法。主要是指对大学生作业完成情况和考试成绩作出评价。

所谓的评价指标多元化，主要表现在高校思政课程线上教学评价与线下活动教学评价两方面。线上评价教学指标包括学生的网络平台访问情况、学生对教师话题讨论的参与情况、学生自主提问和设立话题的情况、学生观看教学视频的情况、学生的作业测评和考试结果等。线下教学评价主要包括学生的课堂出勤情况、学生的课堂表现、学生的抢答次数等[12]。

总之，基于完善的激励机制和评价体系，不但可以提升高校思政课线上线下混合教学水平，而且能够确保高校思政课线上线下混合教学活动开展的实效性。