【摘要】本文阐述“跨媒介阅读”教学的内涵，分析媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学的价值，提出从教师、教学、教材三个方面探索媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学的路径，从而提高教师的“跨媒介阅读”教学水平、构建“跨媒介阅读”教学新模式、优化“跨媒介阅读”教学的内容。

【关键词】高中语文 跨媒介阅读 阅读教学 媒介融合

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）26-0091-04

随着科学技术高速发展，人类社会开始步入数字化时代，云计算、大数据、移动互联网、人工智能等现代科技渗入各行各业，教育领域也不例外。在数字化的潮流中，教育教学方式发生了重大改变。以语文阅读教学为例，其从“读书”到“读图”再到“读屏”，表明了教学信息的传递是从纸媒走向媒介融合，更多新媒介的使用改变了原本以文本教学为主的教学形式，引起了学生阅读思维、阅读方式以及教师教学方式等多方面的变化。“跨媒介阅读”作为数字化时代高中语文阅读教学的一场变革，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）中对其有着明确的要求。课程标准提出，要了解常见媒介与语言辅助工具的特点，掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力，学习运用多种媒介展开有效的表达和交流。2020年春季启用的高中语文教材还专门设置了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，“跨媒介阅读”从属于“跨媒介阅读与交流”学习任务群，可见其在教学中具有重要的地位。由此，深入解析“跨媒介阅读”的内涵，明确高中语文“跨媒介阅读”教学研究的现实意义，并探索行之有效的“跨媒介阅读”教学路径，符合当下教学改革的方向与目标，可以满足新时代高中生对阅读学习的新需求。

一、众多学者对“跨媒介阅读”教学的解读

学者王立（2018）提出，“跨”本义是“跨越”，跨媒介是指多种媒介工具及其承载信息的整合与跨越。学者程元（2018）指出，“跨媒介阅读”指的是由纸质媒体、网络媒体、移动媒体等多种介质组合的阅读方式，是阅读者通过对文字、数据、声音、图像等多种表达手段关注和综合分析来解码信息的过程。王佑镁提出，“跨媒介阅读”是一种以信息化技术为支撑整合信息资源，形成多维阅读体验的新型泛在阅读方式。综合专家学者的观点，笔者认为，“跨媒介阅读”是一种由多种媒介与文本内容组合形成的阅读方式，体现了对阅读教学资源的整合。

学者吴丽君、杭筱琪等（2022）提出跨媒介阅读教学，需要教师在阅读教学中，充分利用好现代媒介“多元化”的特征，以促进学生提高媒介素养和语文学科核心素养，实现“媒介”与“语文”的统一。学者任明满、郑国民等提出，跨媒介阅读教学的阅读载体丰富、阅读主体参与度高、阅读与交流能达到深度融合。学者毛刚飞则提出了跨媒介阅读教学的具体内容，提出要让学生了解媒介和媒介信息特点，学会整合、表达和应用媒介信息的教学要求。基于这些观点，笔者认为，“跨媒介阅读”教学是媒介融合背景下提出的一种教学方法，其将跨媒介本身作为学习对象，引导学生对跨媒介下语言文字的不同表现形式进行体认、辨析，再根据表达内容的需要运用跨媒介进行交流表达。

二、媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学的作用

结合众多学者对“跨媒介阅读”教学的研究和解读，笔者以为，媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学有以下三个方面的作用。

（一）满足学生多样化的阅读需求

在当前媒介多元化并融合的背景下，高中语文课堂大多仍采用纸质媒介传达教学内容，部分教师固守教材或多媒体设备进行单向输出，已较难满足学生个性化、多样化的阅读需求。“跨媒介阅读”教学方法的提出、运用，既是对现代科技发展的积极回应，也是教师创新语文阅读教法的一种创举，能够帮助学生跳出传统媒介的局限，进入网络媒体多元、开放的学习环境中。网络中的语文阅读教学资源类型丰富且数量多，有利于学生从中挑选适合自己的阅读材料，满足自身多样化的阅读需求。此外，在阅读教学中自由切换、综合运用多种媒介，可以使学生获得许多新的阅读体验，从而提高学生的阅读兴趣和主动性。

（二）促进学生思维、素养双发展

利用纸质教材进行教学更多是给学生传递文字知识，较难带给学生直观的感受和深刻的体验，这在一定程度上限制了学生创造思维与想象力的发展。“跨媒介阅读”包含了纸质教材在内的多种媒介，其中数字电视、互联网等网络媒介，可以展示精彩、丰富、生动的音画，具有较强的情境性，可以让学生直观感受音画的内容，从而促进其形象思维、创新思维不断发展。此外，“跨媒介阅读”教学融合了多种媒介语言，引导学生在跨媒介阅读中学习辨别分析烦冗的媒介信息，可以在一定程度上提升他们的媒介素养和跨媒介学习能力，这对学生将来在媒介融合环境下进行学习和工作大有裨益。

（三）有助于构建高效阅读课堂

“跨媒介阅读”教学不仅强调内容本身，还关注教学过程中如何操作工具、应注意哪些问题。在高中语文中进行“跨媒介阅读”教学，即借助媒介更有效地实施阅读教学，本质是依赖媒介工具，这种教学方式与传统依赖教材、课件的教学有本质上的区别。当前，丰富的媒介为教师开展语文“跨媒介阅读”教学提供了广阔的空间和海量的教学资源，在教学方式上也提供了多种选择，这对创建贴合现实、贴近学生且多样化的阅读情境，构建高效阅读课堂具有极大的推动作用。

三、媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学的路径

（一）教师：提高“跨媒介阅读”教学水平

教师是教学的实施者、指导者，因此在高中语文“跨媒介阅读”教学中，教师“跨媒介阅读”教学的意识与能力直接影响着教学效果。由于“跨媒介阅读”是随着媒介融合发展而提出的概念，在当前仍属于比较新的领域，部分教师对除传统媒介的其他新媒介了解不深，對跨媒介阅读教学的认识不到位，如学者成悦在其调查研究中提到，33.34%的教师认为高中语文跨媒介阅读教学的开展很有必要，50.00%的教师认为有必要，11.90%的教师则感到困惑，不清楚高中语文跨媒介阅读教学是否有必要开展。另外，部分教师对“跨媒介阅读”教学的内涵存在理解偏差，将其单纯理解为多媒体教学的一种形式，同时教师的媒介素养普遍不高，尤其是媒介操作技能较薄弱，对新兴的媒介更是较少接触。上述的种种现象，均说明部分教师实施“跨媒介阅读”教学意识、能力相对欠缺。为了使语文阅读教学适应当前的媒介环境与教育需求，高中语文教师应有意识地加强对“跨媒介阅读”教学的学习与了解，主动提高自身的“跨媒介阅读”教学水平。

一是在理念层面认可“跨媒介阅读”教学方式及其作用，能够积极主动地开展“跨媒介阅读”教学。首先，教师要转变视角，增强意识，深入了解网络时代高中生的阅读方式喜好与阅读兴趣需求，以生为本实施“跨媒介阅读”教学。在当下数字媒介盛行的环境下，高中生通过电脑、手机等设备获取信息的手段十分常见，因此教师要有意识地培养学生的跨媒介信息提取运用能力、跨媒介文本理解分析能力、跨媒介文本评价迁移能力，以促进学生跨媒介阅读能力的发展。其次，教师要转化角色，从单纯的教学者变为教研型教师，通过深入研究“跨媒介阅读”教学的内涵、作用与策略，开展有效的“跨媒介阅读”教学。

二是提升自身的媒介素养，主动在实践层面开展“跨媒介阅读”教学实践。教师可以通过自学、培训、研讨、集体备课等形式，加深对“跨媒介阅读”教学的理论认知，然后通过试讲、听课、上课等形式开展“跨媒介阅读”教学实践，在实际教学中增长经验，提升“跨媒介阅读”教学的能力。

（二）教学：构建“跨媒介阅读”教学新模式

高中语文“跨媒介阅读”教学的模式均与传统阅读教学有较大的区别，教师在开展“跨媒介阅读”教学过程中要不断摸索并总结更多的经验，使语文课堂在多种媒介的支持下焕发生机，形成新的阅读教学模式。

当前，高中语文阅读教学中使用较多的媒介是纸质媒介、电子媒介、网络媒介等三种。其中，纸质媒介指书本（纸质教材），能为教学提供明确的内容方向；电子媒介指多媒体设备，主要用于展示、传递教学信息；网络媒介包含网络课程、在线平台、超文本系统等，主要为学生提供海量的学习资源及学习工具。通过整合不同的媒介，使阅读教学突破时空限制，让学生无论在何时、何地都能展开阅读，可以极大地满足学生在互联网时代跨时空、跨平台的个性化阅读、协作阅读及创造性阅读的需求。跨媒介视角下高中语文阅读教学模式具有独特的运作机理（见图1），以培养学生的语言鉴赏和运用能力、跨媒介阅读能力、思维品质、审美能力等为目标，以发展学生的语文核心素养为根本，使媒介工具与语文知识有机结合而发挥最大作用。

以高中课文《祝福》为例，这是一篇短篇小说，教师在开展“跨媒介阅读”教学时，可以整合为“个性化阅读—协作式阅读—创造性阅读”的流程。首先，个性化阅读是在微课导读下开展。教师可以从人物形象塑造、时代背景、文章内核等方面着手设置导读问题，根据阅读理解的需要适当配图或配文，制作成微课并上传至教学平台，学生自选移动学习工具进行学习。通过微课的导读，学生初步掌握文章大意、主要情节、主要人物、时代背景等基本知识，并掌握一些生字词的释义，为其在课中进行语言的建构和迁移运用打下基础。其次，开设学习通平台学习讨论区，设定若干个讨论问题，学生自选主题进行分组讨论，构建互动式、协作式的阅读讨论模式，鼓励学生质疑问难、互动交流、深入探究，逐渐深入文本鉴赏其语言特点及深层意蕴。笔者在学习通平台讨论区设置了两个讨论问题：一是祥林嫂悲惨的命运主要通过什么描写体现？二是小说既是写祥林嫂这一人物，为何题为《祝福》而不是《祥林嫂》？通过对问题一的讨论，学生能深入体会鲁迅先生对描写人物时娴熟的技巧和恰当的用词，有利于积累语言，为以后的审美创作蓄力；对问题二的讨论则能让学生理解祥林嫂死于封建势力的逼迫，与祝福的热闹场面形成强烈对比，增强学生对这一文学作品的感受。最后，借助wiki超媒体开展以写促读活动，实现思维能力和思维品质的发展和提升。在文本鉴赏后布置同类题材的写作任务，指导学生借助不同媒介工具进行拓展阅读并积累素材，再开展文本创作。活动思路是：学生按要求写一篇短篇小说，要求塑造饱满且有特色的人物形象，具有生动、细致的情节。创作完成将作品发布在小组的学习通平台讨论区，再由小组推选出最优秀的作品，发布到班级的学习通平台讨论区，师生共读后进行评价反馈。

（三）教材：优化“跨媒介阅读”教学的内容

“教材”狭义上指教科书，属于传统纸质媒介。随着媒介多元化发展，广大师生可以通过不同媒介获得越来越多的教学材料，如网络提供的短视频、影视剧、图片等，数字电视提供的各种优质数字教育资源，故事书、练习册、试卷等提供的各种教学辅助素材，这些教学材料在某种意义上也可纳入新型“教材”范围或成为辅助“教材”。当前，用于高中语文阅读教学的“教材”与传统教科书相比，其内容有了较大的变化。首先体现在内容的丰富性上。由于越来越多的媒介应用于阅读教学，跟随媒介而来的阅读资源进一步丰富。其次体现在内容的融合性上。传统教学中，教科书多与配套练习融合，教学材料搭配模式相对固定。当前，媒介的交叉融合使各种教学资源能够较好地融在一起，进而获得良好的教学效果。最后体现在个性化上。传统教学中使用统一的教科书，这种“一刀切”的教学方式无法顾及各个水平层次的学生，难以取得理想的教学效果。而“跨媒介教学”可以根据学生水平与需求使用适宜的媒介，幫助学生获得适合自己目前水平的阅读材料。

跨媒介语境下，教师在优化语文阅读教学内容时，需要注意几个方面的问题。一是教学内容不能偏离语文学科目标，避免只见“媒介”不见“语文”。课程标准对“跨媒介阅读与交流”这一学习任务群的目标，设定为引导学生跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力。教师开展“跨媒介阅读”教学时应参照这一目标，将关注点放在媒介中的语文信息上，而不是过多开展与媒介技术相关的教学活动，把语文课变成信息技术课，阻碍学生语文学科素养的发展。二是对资源进行必要的整合。“跨媒介阅读”教学中，丰富的媒介资源在充实课堂内容的同时，容易导致学生陷入“乱花渐欲迷人眼”的境地，也容易使教师的教学无序化，最终增加了无效阅读、重复阅读、碎片化阅读等现象。对此，教师在教学前应对海量的媒介资源进行整合、处理，择优选用能够促进学生阅读能力发展的资源。例如，网络上对李清照《声声慢》的深度解读、赏析的音视频资源及文字材料较多，教师备课时明确“跨媒介阅读”教学的思路，先根据“鉴赏词的意境美、感悟词中蕴含的细腻情感”课文要求，从网络上选取较贴合课文要求的教学材料，包括李清照人物讲解的视频、《声声慢》朗诵音频、改编的同名歌曲《声声慢》视频等。课中，教师先让学生观看李清照人物讲解的视频，再聆听词的朗诵音频，最后赏析同名歌曲，引导学生了解李清照的生平经历，再从中挖掘这首词蕴含浓厚思念之情的原因，在理解原词含义及情感的基础上欣赏同名歌曲，加深对词中孤独寂寥、苦苦寻觅的愁绪之感受。所选的教学材料通过“感性认识—直观感受—深切感悟”的过程层层推动学生鉴赏词的意境美、感悟词中蕴含的细腻情感。由此可见，整合、处理媒介资源是“跨媒介阅读”教学过程中重要的一步。值得注意的是，对媒介资源的整合、处理必须立足语文教材，不能盲目追求“跨媒介”，而忽视对文本内容的解读，从而使阅读教学走向浅表化、碎片化。三是通过建设媒介资源库丰富阅读材料。当前运用于高中语文阅读教学中的媒介类型较多，它们均具有广泛性、普及性、渗透性强等特征，其中网络媒体、手机媒体、数字电视等新型媒介具有数字化、个性化、互动性强等特点，更能吸引高中生群体。为了避免多种媒介资源进入课堂的无序、低效，教师要做好“把关人”，通过选择优质、适宜的媒介资源建立资源库。首先，教师自身要做好媒介资源的搜集、整理工作，并将其分门别类，如按文学著作电子书、文学影视资源、短视频集合、网络课程等类型划分保存，便于学生按需阅读。其次，教师要鼓励学生参与资源库建设，尤其指导学生积极开展资源搜集活动，如教学古代名著课文之后，让学生将自己认为比较贴合原著的影视资源收集起来，教师进行二次整合之后将资源纳入资源库，便于全班、全校共享。

总而言之，随着信息技术不断发展，更多媒介在教育教学领域普及应用，推动了高中语文阅读教学方式改革创新。“跨媒介阅读”教学随媒介多元化发展而来，为高中语文阅读教学提供了新的方式与思路，同时也顺应了时代潮流和高中生阅读需求，教师应认识到这些现实价值，积极提高自身的“跨媒介阅读”教学水平，在课堂中构建“跨媒介阅读”教学新模式，并注重优化“跨媒介阅读”教学的内容，切实提高“跨媒介阅读”教学的效果。

参加文献

［1］王立.跨媒介阅读的课程建设及教学策略［J］.语文建设，2018（9）.

［2］吴丽君，杭筱琪，童垚森.寻求“媒介”与“语文”的统一：关于跨媒介阅读教学的访谈［J］.教育研究与评论，2022（11）.

［3］梁锦华.跨媒介视角下高中文言文阅读教学模式探索［J］.育信息技术，2021（4）.

［4］成悦.普通高中语文跨媒介阅读教学存在的问题及对策研究：以张家口市第一中学为例［D］.张家口：河北北方学院，2021.

［5］虎卿.高中语文跨媒介阅读教学价值及应用研究［D］.固原：宁夏师范学院，2022.

［6］韩新媛.高中语文“跨媒介阅读”教学的困境及对策探究［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

作者简介：李传松（1966— ），广西容县人，本科，高级教师，研究方向为语文教育教学。

（责编 蓝能波）