北京市通州区教工幼儿园依托和美文化，多维推进一体化德育体系建设。和美课程强调要坚持以幼儿发展为本，秉承生活即教育的课程理念，以微社会实践——和美小镇为实践载体，通过周循环主题实践活动、传统节日主题实践活动、园本节日实践主题活动、红色教育类主题活动等模式，尝试将德育要素进行整合，实现育人目标。

依托“和美”文化，推进一体化德育体系建设

北京市通州区教工幼儿园建于1976 年，已有46 年的发展历程，是北京市一级一类幼儿园、区级示范园。为响应北京市教育发展“十三五”规划提出的“推进幼儿园内涵发展”的要求，教工幼儿园总结46 年的发展历程，提出了“美人美己 和乐共进”的“和美”文化理念。“和美教育”强调和而不同，美美与共，共美则至和。倡导多元一体，形成合力共同发展，这与一体化德育体系建设的理念、方向应该是一致的。所以我们的优势就是发挥自身的文化力量，依托“和美”文化，多维推进教工幼儿园的一体化德育体系建设。

依托“和美”精神文化，构建协同一体的教育合力

教育作为一种社会活动，自然离不开处理好人与人之间的关系问题，而教育的本质就是各种关系的总和。“和美”文化提出“五大和美关系”，分别是：乐群、友爱、共好的幼幼关系，尊重、关爱、共生的师生关系，协作、包容、共进的师师关系，理解、信任、共育的家园关系，合作、开放、共赢的社园关系。我们会定期开展文化教研，例如：我们带着幼儿一起教研，研讨师幼关系；通过体验式教研带领家长、社区走进幼儿园，建立德育协同工作网络等，将幼儿、教师、家长、社区、幼儿园、学校聚焦在“和美”文化下，协同一体形成合力。

依托“和美”课程文化，打造德育要素融通一体的育人环境

“和美”课程强调要坚持“以幼儿发展为本”，秉承“生活即教育”的课程理念，以微社会实践—和美小镇为实践载体，尝试将德育要素进行整合，实现育人目标。

和美小镇是我们推进一体化德育体系建设的特色，因为和美小镇是我们整合园所特点、幼儿发展、时代要求，激活园所人力资源、物质资源、环境资源为幼儿创设的真实的社会场景，尊重幼儿的活动特点，将游戏与幼儿生活与学习直接联系、整合，为幼儿提供实践的材料，幼儿以社会角色实践、社会交往、混龄活动、自主活动为主，使幼儿在丰富、真实的实践中体验、收获、成长，逐步养成良好的个性品德，习得社会公德，萌发爱祖国的社会大德。

2018 年小镇开始建设，如今已经走过五年，形成了和美小镇特有的育人环境：

一是构建了和美小镇活动性微社会实践主题课程（显性课程），包括周循环主题实践活动、节日主题实践活动、园本节日主题实践活动、红色教育类主题活动。周循环主题实践活动，包括招聘周、打工周、实践准备周、实践开放周，学习劳动的技能，体验劳动快乐。传统节日主题实践活动，主要结合传统节日、社会节日两类节日，根据节日的特点开展活动。园本节日实践主题活动，这类主题活动是教师追随幼儿脚步、当下活动需要生成的主题活动，经过实践逐步成为园本固有的节日。红色教育类主题活动，2019 年中共中央政治局审议的《新时代爱国主义教育实施纲要》提出的爱国主义是中华民族精神的核心，必须大力弘扬爱国主义精神，把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。教工幼儿园党支部进行了为期1 年的《党团共建爱国主义启蒙教育园本课程实践研究》课题的研究。教师们在实践中积累了大、中、小班红色教育主题活动。

二是构建了和美小镇微社会实践活动的环境课程（隐性课程），包括小镇环境和小镇文化。小镇环境，包括13 个户外社会实践场地和13 个主题阅读图书馆。小镇文化，通过师幼教研制定小镇公约，形成包含安全、环境、服务、自我管理、交往等不同方面的 30 多条公约。“小镇十三宝”（聪宝、吉宝、百宝、炫宝、福宝、酷宝、美宝、国宝、米宝、元宝、运宝、暖宝、多宝），一个宝一个含义。我们还制作了十三宝的印章、贴画、胸章，结合幼儿的评价，有目的地颁发给幼儿作为鼓励的小礼物。

2022 年，我园被评为北京市大中小幼一体化德育研究基地园，接下来我们会继续发挥党建的引领作用，依托“和美”文化，力求合理定位小镇课程在育人体系中的位置与功能，使小镇课程走向规范化与系统化，丰盈教工园“和美教育” 育人系统，多维推动幼儿园整体育人系统的建设及品质。

（文/杨毓馨）

以“小镇游戏”提升幼儿社会交往能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域教 育目标指出：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心。培养幼儿的交往能力至关重要，同伴交往是幼儿与社会互动过程中的重要组成部分，是满足幼儿人际交往的重要源泉，也是促进幼儿认知发展、社会性发展、人格发展的重要途径。小镇游戏能够为幼儿提供同伴交往的机会，幼儿在自由游戏的过程中能够获得自由、快乐，能够获得与人交往的直接经验并掌握在社会交往过程中需要遵守的规则。和美小镇游戏为幼儿今后的社会性发展奠定良好的基础，有利于幼儿健全人格的发展。

小镇游戏对大班幼儿社会交往发展的意义

一是推动幼儿同伴交往。在和美小镇微社会活动中，幼儿依照自己的意愿参与其中，在游戏开展的过程中幼儿与幼儿之间能够很好地进行交流，形成相互关心、相互帮助的良好关系。二是推动幼儿社会性发展。在小镇活动周中，幼儿能够在其中学到基本的社会交往技能。在游戏中幼儿同伴的表现以及其与幼儿的角色关系都会对幼儿的社会性发展产生影响，这种影响会直接影响幼儿的社会互动能力和人际交往能力，而这些能力的培养能够有效推动幼儿的社会性发展。三是培养幼儿良好道德品质。道德品质和行为习惯的养成都有利于幼儿未来的发展。幼儿通过不同商铺的角色能够体验到真实社会中的不同岗位的生活，在此过程中可以帮助幼儿形成尊老爱幼、爱护公物、保护环境、遵纪守法的良好道德品质，也可以促进幼儿养成相互尊重、相互谦让、乐于助人的行为习惯。

通过小镇游戏提升大班幼儿社会交往能力

招聘周活动—了解角色的职责，掌握角色行为和语言 小镇游戏中，幼儿自主选择扮演自己感兴趣的各种角色，产生角色意识，体验角色的情感需要。对所扮演角色的了解，能让他们掌握一些社会行为技能，形成某方面的规则意识，也能培养幼儿自信、独立的良好品质。具体策略为：一是家园合作，邀请在银行工作的家长介绍银行工作，让幼儿了解角色的职责；二是通过招聘须知，让幼儿明确角色的行为。

培训周活动—利用“以强带弱”，提高同伴间的交往 幼儿在小镇游戏中学会了遵守规则、接受集体支配、履行集体共同义务、学会与人相处。小镇游戏为幼儿提供了一个与他人交往的平台，幼儿在游戏中与同伴频繁交往、感受交往的快乐。在培训周中，我们运用“以强带弱”的相互作用方法不但能弥补幼儿自由交往活动频率低的不足，也能促进幼儿口语、动作和思维能力的提高。

宣传周活动—有效提高幼儿解决问题的能力在宣传周活动，幼儿拿着海报进行商铺的宣传活动，不仅要说出自己商铺的特色，还要能够说清楚商品的价格等，而最考验幼儿的则是在宣传介绍之后的解答环节，对于小班的弟弟妹妹，还不是特别了解小镇活动，所以会有各种各样的问题，宣传员要面对不同的问题，并做出解答，在此过程中，锻炼了幼儿解决问题的能力。

畅游日活动—交流与分享，推进同伴交往 在畅游活动中，教师积极鼓励幼儿。在畅游活动结束后，教师以幼儿的表现为基点，大力推进游戏评价，积极地鼓励和适宜地引导，针对不同情况，给予不同的建议，同时引导幼儿进行分享与交流，推进同伴交往。

幼儿社会交往能力的提高需要各方面的助力，不仅仅需要正确的教育理念和教育方式，还需要尊重幼儿的发展规律，为他们提供一个或者多个适合他们发展的环境，让他们各方面的能力得到发展，成为一个健全的对社会有用的人才。小镇游戏正是为幼儿打造了一个敢交往、乐交往、喜交往的环境，在小镇游戏中幼儿通过多彩的社会生活，学会与周围的人相处，为幼儿今后的社会性发展奠定良好的基础，并且有利于幼儿健全人格的发展。

（文/耿路靖）

德育系列活动：重走长征路

“重走长征路”这个主题源于和美小镇宣讲团的一次宣讲任务，随着“和美讲堂”的开设，幼儿对社会新闻的关注程度也越来越高，每次的畅游都会有小朋友分享自己收集的新闻内容。恰逢庆祝长征胜利86 周年之际，幼儿对长征的兴趣和探索的欲望逐步加深。于是，我们就此开启了有效利用“红色资源”将其转化为教育教学资源的系列活动。满足幼儿在亲身体验中接受熏陶和在潜移默化中受到教育的需要。

长征走进幼儿的视野

幼儿升入大班后，对周围事物的关注纬度变得越来越广了，我们也根据幼儿这一发展需求开设了“新闻角”这一板块内容。刚开始时，幼儿从身边的新闻做起，他们用笔随时画下自己所观察到的班级新鲜事和自己发现的新现象。直到有一天，班上的张惜媛带来了一则“纪念中国共产党长征胜利86周年”的新闻引发了幼儿的关注。

长征走进幼儿的身边

利用家长资源，我们请来了老党员爷爷为幼儿讲述关于红军、关于长征、关于那段峥嵘岁月的故事。在讲述中，幼儿深深地被触动。第一是艰苦，生存环境艰苦，缺衣少食，冬天穿着草编的鞋子，爬雪山前靠吃辣椒、喝白酒取暖。第二是不怕困难，面对长征路上的种种危险，不退缩。在《飞渡铁索桥》的故事中，幼儿感受到了革命先辈即使有困难也要继续前行的革命精神。第三是团结，在《金色鱼钩》的故事中，幼儿感受到老班长“宁可自己饿死，也要照顾伤病员”的伟大。

随后，幼儿开始收集与长征相关的各种故事，并把收集来的长征故事进行分享，投放到图书区，讲给更多的幼儿听。他们上网搜索《翻开“长征”的那一页》的纪录片进行观看。随着对于长征了解的逐渐深入，幼儿概括了几个关键词：坚持、勇敢、团结，这也是长征得以胜利的关键。

幼儿决定在园里进行“重走长征路”活动，首先是设计路线图，幼儿发现长征是有路线的，不能随便乱走，因为路线很重要。然后是设计关卡，长征路上困难重重，不能轻易过关，要有挑战性的。接着是各队要有自己的计划和分工。随后幼儿找来了许多可以充当关卡任务的游戏材料，开始进行活动的设计。指压板当草地、吊桥当作泸定桥、滑梯拴个绳子就可以变成雪山，他们运用简单的材料，表达着对长征那段历史的感同身受。

长征走进幼儿的生活

随着长征活动的不断深入，“长征精神”也融入了幼儿的生活点滴，面对一些问题和困难的时候，逃避不敢尝试或直接求助教师的现象明显减少了。陈诺身体协调性差、胆子小，从来不敢玩“危险”的游戏，一天他出乎所有人的意料爬上了攀登架，虽然颤颤巍巍，但所有的幼儿都给他鼓掌。内向的欣鸿在大家面前，渐渐地敢讲出自己的想法了，这样的她，也赢得了更多的朋友。害怕比赛的昔昔在飞叠杯游戏进行了2 周后，她大胆地对子源说：“我们来比赛吧！”这一个个小小的例子见证着幼儿的成长与变化。

挑战是幼儿的天性。幼儿与生俱来就是“冒险家”，他们喜欢挑战，敢于冒险。他们在设计路线和关卡中，能合理、大胆地利用身边的材料，游戏内容又可以和“长征”结合起来。坚持、勇敢是从内心开始发生变化的，幼儿从不敢到在队友的鼓励下可以尝试，最后敢于自己迈出第一步，他们经历的是内心的成长和滋养。

曾经觉得长征很遥远，其实，遥远的不是长征这段历史本身，是我们曾经不敢与幼儿谈及的这一“艰苦”的话题。如今，它正在渐渐地融入我们的日常生活，浸润我们的内心成长。

（文/马晓庆）

最美中国年主题活动—开门大吉

春节作为中国重要的传统节日，具有培养幼儿的民族归属感、促进幼儿的审美能力、提高幼儿对于中国传统习俗的认知等教育意义。在新闻播报环节中，幼儿提出：“在去商场时看到门前有很多的红灯笼，门上贴满了装饰，显得特别喜庆。”这时也有幼儿说：“新年我家门上也会挂灯笼、贴福字。”此时我追问道：“过年为什么要装饰大门呀？”琪琪说：“因为开门大吉呀！”那到底什么叫“开门大吉”呢？幼儿开始进行讨论。鉴于此，我们生成了大班最美中国年主题活动—开门大吉。

为了能够深入了解开门大吉这件事，幼儿成立了四个项目小组。

第一项目小组：寻门统计组—打开幼儿的新事件。幼儿通过对各种门的调查，发现过去的门和现在的门有很大的差别，过去的门多是木栅栏的形式，用途可能更多用于防盗或圈养家畜，慢慢演变到古代的一些门象征着各种身份地位，再到现在我们生活中出现的车库的大门、电梯门、丰巢快递门，这些都是为我们生活提供便利的门。通过前期的调查，幼儿对门的兴趣点越来越高涨，于是他们开始调查我们幼儿园都有什么样的门，也是为下一步新年做准备。幼儿做好前期调查后与第二项目学习组进行了有效对接。

第二项目小组：门环探秘组—打开幼儿新视角。第二组开展中国古代门环的研究，因为琪琪小朋友在探门调查当中发现，门环上的瑞兽也有驱赶年兽、送祝福的寓意。那什么是门环？什么是瑞兽呢？幼儿进行了更加深入的调研，在调查中，幼儿发现很多动物的谐音可以作为门环的元素，例如：燕子的元素，预示着燕归巢、喜欢回家，蝙蝠取的是遍福，象征着幸福、如意的意思。门环上的动物都有着不同的寓意，知道门环不是随便来做的、使用的，这些都扩大了幼儿的知识面。于是第二项目小组的成员们，在了解门环的种类、发现门环的规律之后，开始制作各种各样的门环。

第三项目小组：新年装饰组—打开幼儿的新挑战。幼儿收集了代表新年的福字和春联，在他们已有经验的基础上结合虎年的元素，通过征集、设计、投票统计出五虎的新年元素，制作出虎年福字和春联。有一天，田楚航从家拿来了两个门神，说这个要贴在门上。幼儿就特别好奇：“这两个人为什么可以贴在门上？”田楚航解释道：他们是门神，分别是尉迟恭和秦琼。幼儿对这两个人产生了极大的兴趣。于是大家在图书区进行书籍阅读、利用IPDA查阅相关资料，通过调研，他们了解到这两位门神原来是中国特别有名的大将军，将这两位的画像贴在门上，任何坏人都会害怕，不敢进来。幼儿意识到原来可以把一些英雄人物贴在门上祈福驱瘟。于是幼儿迁移到现代，开始搜索和调查我们身边的英雄人物：飞天英雄杨利伟，实现了我们中华民族的飞天梦想；抗疫英雄钟南山爷爷和李兰娟奶奶……这些都是帮助我们驱赶疾病、为我们的健康保驾护航的伟大英雄人物。于是幼儿开始制作新“门神”，并将制作好的新年装饰品与第四组进行对接。

第四项目小组：新年送福组—打开幼儿活动的新高度。第四组的成员收到装饰品后，就思考怎样能够让别人开门大吉呢？于是幼儿开始调查新年的习俗、礼仪。作为大班幼儿，在新年到来之前要为各个班级张贴好福字、对联等新年装饰品。那么怎么贴呢？对联，我们到底需要定制多长？贴到门的哪个位置？贴多高？……针对这一系列的问题，他们又开始了小组实践探究。在测量门的过程中幼儿通过已有经验，尝试利用身边各种材料进行测量，完成测量后幼儿将不同的装饰进行张贴送福，为幼儿园及班级做好新年的准备。之后为了能更好地把福字和祝福送到分园的教师和小朋友们手中，幼儿还开展了直播年货节活动，体验了网上直播、订单式订购的乐趣。

“开门大吉”，小小的一个门不仅折射出中国传统的习俗文化，更让幼儿在共同寻求问题解答实施的过程中，变挑战为机会，逐渐养成自主探索的良好品质。

（文/何紫丹）

开展爱暖冬日活动，培养幼儿优秀品德

3～6 岁的幼儿处于道德发展的“他律期”，因此良好的品德启蒙尤为重要。北京市通州区教工幼儿园园本实践类主题活动为幼儿创设了真实的学习环境和多元的学习机会，引导幼儿在具体的活动中践行品德教育，本文以大班“爱暖冬日”园本社会实践主题活动为例进行具体德育教育策略的实施经验分享。

捕捉生活中的教育契机，培育幼儿优秀品德意识

随着年龄增长，幼儿社会性在社会化的过程中不断发展。大班幼儿的信息来源途径逐渐广泛，他们会对很多事物产生好奇，班级内的“新闻角”引发出幼儿的很多热点话题，一天幼儿园信息平台发布的“爱心捐赠倡议书”出现在了班级的新闻角，带来这则园内新闻的凡凡向大家解读着倡议书的内容，其中很多语言让大家产生疑问：新疆墨玉县在哪？地处南疆是什么位置？为什么自然条件恶劣？什么叫生计很难维持？幼儿产生了一系列问题，我随即组织幼儿了解具体的情况。我们通过信息检索了解到那里属于风沙严重的地区，自然条件很糟糕，所以人们的生活来源非常有限，正常地吃、穿都很难保障，再通过照片与自己的生活对比，一下引发了幼儿的情感共鸣，大家纷纷表示不仅要积极响应倡议还要成为倡议的号召者，力所能及地为远在新疆的小朋友献出自己的爱心。

以实践主题活动为依托，挖掘幼儿优秀品德行为

在活动开展过程中，幼儿既是响应者也是号召者。作为响应者，他们依据倡议需求整理自己的爱心衣物，独立收整、打包，自主将衣物带来幼儿园，准备捐赠的相关事宜。作为号召者，大家想到绘画宣传单、设计倡议口号、录制宣传视频的方法，希望有更多的人参与到这么有意义的活动中帮助新疆的小朋友，幼儿在活动中表现出积极、专注、善思的优秀品德，他们不仅合作讨论制定了爱心行动计划分工合作，还在互动墙上设置了“京新温度记录表”每天关注两地的气温变化，按时间节点完成每项内容，生怕没在冬天来临之前将衣服寄到。在班级内幼儿分组准备活动、在人员流动量大的时间发放爱心倡议书、在和美小镇广场设立收集捐赠物品处并回馈同伴用心设计的感恩卡，大家为同一个目标而努力。

在同伴共同合作学习中，形成幼儿优秀品德榜样

在大家齐心协力的号召下，我们收集了很多爱心衣物，如何将衣物进行分类、整理是大家面临的新问题。大班幼儿合作活动的经验比较丰富，分组、分工是他们擅长的方式，很快大家根据自己擅长的内容和兴趣分成了分类组、整理组、打包组，其中分类组遇到的问题最多，主要是在辨别衣服尺码上，有的衣服是标准码，有的是欧码，还有的没有码数标识，这可难倒了他们。但是他们不怕困难，积极想办法解决问题，这时轩轩提出一个好办法：“我们找一件标准码数的衣服做参考，比一比不就知道了？”这可是个好方法，通过他的经验分享，分类组明显工作效率提高了，衣服收整完成后打包组细心地将每箱衣物标注好分类和尺码。进入邮递阶段，我帮助幼儿拨通邮递员电话请他们自己沟通，作为通话代表瑶瑶有礼貌地跟邮递员叔叔进行交谈，说明我们的意图并邀请邮递员叔叔到幼儿园帮我们完成邮递，邮递员叔叔被小朋友们的爱心所感动，热情地在约定时间为我们提供上门服务，邮递员叔叔还承诺一定将我们的爱心送达。大家为了帮助新疆的小朋友们，都成了勇敢、真诚、分享、智慧的优秀品德小榜样。

通过情感上的积极回应，坚定幼儿优秀品德信心

自从爱心衣物寄出后，大家每天都惦记着新疆的小朋友收到没有，终于在一天下午我们通过微信收到了墨玉县幼儿园小朋友们的信息，他们发来了照片、视频，漫天飞雪中大家在操场上穿着我们送去的冬衣露出张张笑脸，向远在北京的我们表达感谢，幼儿脸上也绽放出灿烂的笑容，这就是“爱暖冬日”小朋友们成为大爱的小小践行者的故事。爱的教育是最有温度的教育，每一个幼儿都懂得享有爱也付出爱，成为会爱的人。

幼儿的良好品德是在与周围环境的相互作用中形成和发展的，“爱暖冬日”主题活动以情感教育为主线，通过真实的社会事件引发幼儿的共鸣和情感认同，幼儿在内化目标的同时外显出很多优秀品德行为，这过程中教师不仅是幼儿活动的引导者、支持者、合作者，还运用敏锐的观察力捕捉幼儿的良好品德行为表现，不断强化，帮助幼儿内化于心外化于行，从自然人过渡到社会人。

（文/连淼）

为活动赋能，培育劳动素养

在幼儿园和美小镇活动中，周循环实践活动成 为我们培养幼儿劳动素养的第一抓手。幼儿在小镇中以打工人的角色参与周循环劳动。他们可以是水吧的服务员，也可以是和美超市的收银员，又或者是照相馆的摄影师，等等。我们可以借助小镇周循环任务，创优劳动素养经验与活动内容，渗透劳动精神与素养，提升幼儿劳动意识。因此，有必要探究其具体实践路径。

小镇周循环任务劳动实践活动概述

概念 基于幼儿劳动素养的小镇周循环任务劳动实践活动主要是指围绕幼儿劳动实践能力需求，从小镇招聘、岗前培训、店铺准备、主题畅游方面打造有序的微社会实践场景。同时，本实践活动还拥有开放性、灵活性、多元性等特征，能满足幼儿多项劳动素养发展需求。

意义 结合小镇周循环任务劳动实践活动概念，其意义主要有四个方面。第一，提升幼儿劳动意识。通过参与岗位应聘、培训、打工等活动，幼儿能够体验到自我进行实际劳动所产生的成就感，同时也能感受到劳动的重要性，培养良好的劳动意识。第二，培养团队协作精神。幼儿在店铺打工的过程中，要在与不同岗位的人员进行协作，通过分工合作、交流沟通等方式，增强团队协作精神和集体荣誉感。第三，提升幼儿实际动手能力。幼儿通过大量实际动手操作，逐渐掌握新的生活能力。第四，渗透德育内容。在劳动实践活动中，幼儿会认识到他们的劳动对社区和家庭都有贡献，理解到自己所做之事不仅仅是为自己，而是为了帮助他人和社区。这种社会责任感的形成对于幼儿的价值观建设和人际交往能力的发展都有着积极的影响。

小镇周循环任务劳动实践活动路径分析

打造趣味招聘周，激发幼儿劳动意愿 为更好地吸引幼儿，加深幼儿对小镇周循环任务劳动实践活动参与的积极性与主动性，我们制定了“公布招聘信息—张贴海报—培训面试官—制定面试内容—现场面试、公布面试结果”的有序导向流程。

架设可靠打工周，培育幼儿劳动能力 为了打造可靠的打工周，让幼儿能够通过劳动实践活动获得真实的劳动收入，并从中体验和感受到工作的价值和意义，我们架设了打工周的流程：初入店铺，进行岗位分配—学习培训，适应分配岗位—工作实践，亲身体验—获得劳动收入。基于上述措施打造可靠的打工周，不仅可以让幼儿在实践中学到更多的知识和技能，更重要的是让他们能够体验工作的乐趣和意义，提高他们的自信心和积极性，强化幼儿的劳动能力。

营造鲜活准备周，培育幼儿劳动技能 为了营造鲜活准备周，让幼儿在制定主题、准备物质、环境和材料等方面能够全面参与，教师需要架设以下教育环境：根据幼儿兴趣爱好协同幼儿确定畅游主题—店铺人员进行物资准备—引领幼儿参与活动现场布置—为幼儿准备好必要的材料。基于上述营造的活动环境，幼儿可以更好地参与活动，感受到劳动的乐趣，同时也能够全面发展他们的身心素质，实现对劳动的真实体验。同时，这些准备工作也可以启迪幼儿的生活智慧，培育幼儿的劳动技能。

实施丰富开放周，培育幼儿劳动观念 为了实现小镇周循环任务劳动实践活动的目标，教师需要在丰富开放周方面进行一定的规划和安排。一是小镇畅游主题活动。通过丰富多彩的小镇畅游主题活动，让幼儿在游戏和娱乐中得到放松和快乐，同时了解商铺的文化和历史。二是自由行、自主行。让幼儿在自由行或自主行的形式下，自由探索小镇的各种角落。三是跟团活行。为幼儿组织跟团活行。与自由行、自主行不同的是，跟团活行会安排导游进行专业化讲解，并且安排团队旅行计划和行程，让幼儿更加深入地了解各个店铺的特点、劳动形式。通过以上三种行程方式的设置，可以让幼儿在丰富多彩的实践活动中，提高他们的自我管理、团队协作和劳动认识能力。同时，这种具有趣味、丰富、鲜明的劳动环境，也会影响幼儿的劳动观念，让其形成劳动是光荣的、需要学习的观念。

在要求高、标准高的幼儿培育环境下，教师要整合教育资源，探索有益于幼儿发展的教育理论和实践措施。其中，小镇周循环任务劳动实践活动是一种基于幼儿劳动素养培养的实践活动，它通过规律性的劳动活动，让幼儿从小就养成劳动习惯和劳动意识，形成劳动技能，增强自信心和自我价值感，是具有较高应用价值的教育方式。

（文/李霞）