鄢树枫，张建汉，张君诚

（三明学院 课程思政教学研究中心，福建 三明 365004）

乡村振兴战略是习近平同志于党的十九大报告中提出，并陆续出台《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》和《中华人民共和国乡村振兴促进法》等文件，促使乡村振兴战略稳步推进，取得历史性成就[1-3]。在此背景下，高校作为人才培养基地，担负区域经济发展重任，为社会输送掌握高新技术并能熟练应用的高素质人才[4]。当前，我国地方生物产业面临资源高质量加工、产业链延长等发展趋势。地方应用型本科院校的生物技术专业工学专业，如何培养出符合社会需要的生物技术工学人才，是值得深思的问题。因此，乡村振兴背景下的地方应用型生物技术工学人才培养的改革势在必行，人才培养链应建在产业链和创新链上，响应国家号召，抓住机遇，结合专业特点，助力乡村振兴[5-6]。

三明地处福建省中西部，森林覆盖率76.8%，气候温湿，植被茂盛，生物富集显著，适于药用植物和动物生长繁殖。境内拥有药用资源1887 种，发展生物产业具有得天独厚的自然优势。“十三五”期间，我国生物产业市场需求进一步扩大，对生物产业发展的政策支持力度显著提升，三明市生物产业面临前所未有的发展机遇。近年来，三明市高度重视生物产业发展，将生物医药产业列为全市重点发展的四个新兴产业之一，全力推动产业高质量发展，助力乡村振兴。然而，在生物产业高速发展背景下，人才、科技资源欠缺，创新能力有限的问题日益突出，生物新兴产业的升级转型需要大批具备创新实践能力的应用型生物技术专业人才[7-9]。

三明学院是三明市唯一一所本科高校，在人才培养上坚守“创应用强校、育致用大才”愿景，树立“服务地方、为用育人”导向，向建设有特色高水平应用型大学的目标奋进。生物技术专业是三明学院的特色专业之一，在省级“植物学”“生物学”重点学科基础上，“生物工程”获批福建省首批应用型学科、硕士学位授予培育立项建设，着力打造生物技术专业省级人才培养创新试验区。面对当前乡村振兴战略实施和生物产业发展要求，三明学院生物技术专业的培养模式急需创新优化。

鉴于此，通过发挥生物学省级重点学科和省级应用型学科的专业优势，开展乡村振兴背景下地方应用型生物技术工学人才培养的改革与实践。以乡村振兴和生物产业需求为导向，以学生为中心，以改革创新人才培养方案为抓手，结合生物类产业发展对人才培养质量进行提升，通过三明学院专业群、产业学院、项目驱动创新班、应用型教学团队和课程“五位一体”应用型人才培养思路，探索“1357”金字塔式地方应用型生物技术工学人才培养新路径，即“一条育人主线，三面效果评价，五类课程体系，七种元素融合”的改革举措。围绕立德树人培养理念，开展师、生、企三方效果评价，搭建通识基础，专业核心，实验实践，开放选修和第二课堂课程互通体系，交叉融合理论教学、见习实践、劳动教育、课程思政、服务地方、创业深造和乡村振兴七大元素，以期响应乡村振兴和生物产业需要，培育新时代具有创新意识的应用型生物技术人才。

图1 “1357”金字塔式生物技术工学人才培养路径Fig.1 The talant training path of the pyramid biotechnology engineering

1 一条育人主线

立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。响应三明学院立足三明，面向海西，辐射全国，为三明经济社会发展、海西建设和科教兴国提供人才支持和智力支撑的服务定位；贯彻三明学院培养理论基础扎实、实践能力较强、富有创新精神、适应区域经济社会发展需要的高素质应用型人才的培养目标定位。在人才培育新路径的探索上，创建立德树人整体氛围，激发立德树人的协同动力，强化立德树人的主体保障，校企协同优化培养方案，坚持正确的政治方向，科学的大学职能观和全面的人才观。

2 三面效果评价

为有效提高人才培养和教学质量，全方位跟踪人才培养过程和成效，提高人才培养和教学水平，完善当前人才培养模式的评价机制势在必行。通过设立三面效果评价，综合教师、学生和企业评价和反馈，形成动态监控和定期反馈并举的人才培养质量评价体系。

教师评价。从师德师风、教师课堂和实践教学质量、专业教学计划和教学改革举措等多方切入，构建督导团评议、系内教师互评和教师自评的综合评价方式，以期体现教学评价的准确性。

学生评价。构建学生评价体系遵循以学生为核心的主体性原则，学生个体差异的个性化原则，形成评价和终结评价相结合。兼顾多元化和发展性原则，充分发挥评价的导向、激励和改进作用。

政企评价。构建对高校人才培养具有指导性作用的生物技术专业人才企业评价机制，包含乡村振兴相关部门、合作企业和用人单位等对人才的反馈和评价，遵循“理论结合实践，校企政协同育人”原则，保证政企评价具有科学性、系统性、层次性、可操作性和动态性。

3 五类课程体系

课程体系设立是人才培养方案的核心，是生物技术应用型人才培养的关键所在。在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和三明学院培养方案制定指导意见基础上，明确各类课程目标、基本要求等课程质量标准，并结合乡村振兴背景、生物学科发展和产业特色，优化设置课程体系。

通识基础课。通识教育是培养大学生人文精神的关键环节，能够拓展学生的创作思维能力，增强学生对知识的整体性把握。开展的通识基础课程改革以人文素质培养为导向，适应社会发展需要，突显自我价值的教育，为生物技术专业量身定制《生物技术与乡村振兴》《生命科学领域的就业择业观》等通识基础课程。

专业核心课。根据生命科学领域的发展现状和趋势，调整专业核心课程的设置，构建更加合理、科学、规范的专业核心课程。例如分析各课程的前后修学关系，保证课程间的关联性和递进作用；适当整合同领域的专业核心课程；增开符合乡村振兴和生物产业发展需要的新方向课程。

实验实践课。引导系内教师切实转变观念，提高认识水平，对生物技术人才培养方案中的实验实践课程进行与时俱进改革，完善实践教学体系，更新实践教学内容；将实验实践课程与乡村振兴、企业生产对接，提高校内外实践实训基地的利用率，增开与企业生产密切相关的《药用蛋白质纯化》等课程，对接企业搭建专业全覆盖的乡村振兴实践教学基地。

开放选修课。选修课在高校人才培养中具有显著的教学补充作用。根据生物技术专业和乡村振兴需要，灵活开设专业选修课和通识选修课。专业选修课的改革思路在于更加注重培养学生的专业素养、探索精神及创新能力。通识选修课的改革注重教学内容、基础知识与新知识相结合,采用灵活多样的教学方法,培养学生独立思考能力。

第二课堂课。第二课堂是以育人为核心，以培养学生课外学习能力和综合素质为目标，是对课程教学第一课堂的延伸和拓展。在现有生物技术专业的第二课堂课程基础上，对接乡村振兴相关部门，增加相关项目创新驱动班，鼓励师生科研合作课题服务乡村振兴，积极引导学生参与“青年红色筑梦之旅”等竞赛类项目等。从顶层设计上构建第二课堂课程体系，充分保证第二课堂的趣味性、专业性及其对第一课堂的协同互补作用。

4 七种元素融合

理论教学。在保持理论课程核心内容的系统性、完整性的前提下，对课程教学内容进行优化筛选，使课程能够与时俱进，与应用型专业能力的培养紧密结合。增强教师开展教学方法、教学技术研究，掌握科学有效的教学技术。

见习实践。优化生物技术专业培养方案见习实践的课程，加强该类课程的教学质量和针对性。将见习实践与学生毕业实习、毕业设计和就业相衔接，构建“小型就业” 模式的见习实践课程，发挥一课双师作用，提高企业技术人才在高校教学中的比重。

劳动教育。引导师生树立劳动教育理念，健全生物技术专业培养方案中的劳动教育课程，开发“体验式劳动项目”。合理构建劳动教育体系，将劳动教育融入专业课程教学，在植物种植、动物饲养和生物育种等多方向课程中引入劳动教育元素。

课程思政。把握课程思政的建设方向，凝练生物课程思政元素，提升专业教师思政认知和思政能力。将理论知识传递与思政价值引领相互贯通，促进思政元素与专业知识的充分交融。最后，构建“评价-反馈-改进”的课程思政质量保障闭环。

服务地方。在专业、选修、实践和第二课堂等课程中融入服务地方元素，呼应三明学院服务地方经济发展的办学目标。与三明地方生物产业、行业建立良性互动，人才培育过程中注重引导师生科技成果的转化，实现科研成果的应用价值。

创业深造。在创新创业课程实施“理论-讲座-实践-反馈”的全方位创新创业人才培育形式，完善创新创业与专业课程的衔接。增设《生物类专业考研指导》课程，在各专业方向课程大纲中增加考研元素，提高教师在考研深造方面的引导和带动作用。

乡村振兴。在人才培育过程中，引导师生关注乡村振兴战略背景,了解各地乡村振兴实施需求，积极对接相关企业和部门。凝聚生物学科和专业科研资源，开展就业驱动班、专题讲座和学生科技特派员等促进乡村振兴战略人才队伍的培育。

5 总结

开展人才培养路径的改革创新对于提高高等教育质量，推动高等教育内涵式发展具有战略意义。培养方案设定的课程作为培养学生能力的主要载体，在人才培养中发挥重要作用。以乡村振兴和生物产业需求为导向，以学生为中心，以改革创新人才培养方案为抓手，通过三明学院专业群、产业学院、项目驱动创新班、应用型教学团队和课程“五位一体”应用型人才培养思路，探索乡村振兴背景下“1357”生物技术工学人才培养新路径。以交叉与融合理念为人才培养改革创新突破点，将理论教学、见习实践、劳动教育、课程思政、服务地方、创业深造和乡村振兴等元素融入生物技术人才培养，坚持以实现学生多元成长成才和创新实践能力提升为核心，优化评价机制，从而探索出一条高质量、符合乡村振兴和社会发展需要的应用型人才培养新路径，为地方应用型高校的人才培养模式创新提供新思路。